五年级数学上册小数加法和减法教学反思苏教版.docxVIP

五年级数学上册小数加法和减法教学反思苏教版

一、教学过程回顾与核心思路

本单元的教学，我始终围绕“理解算理、掌握算法”这一核心目标展开。

1.情境引入，激发内需：我从学生熟悉的购物情境入手，比如模拟超市购物、计算商品价格等，让学生在具体的生活情境中感知小数加减法的必要性，激发学习兴趣。

2.旧知迁移，探究新知：小数加减法的计算方法与整数加减法有诸多相似之处，尤其是“相同数位对齐”这一核心算理。教学中，我注重引导学生回顾整数加减法的计算方法，通过类比、迁移，尝试自主探究小数加减法的计算方法。例如，在教学“4.75+3.4”时，我先让学生独立思考：“这个小数加法算式，你会怎么算？”鼓励学生大胆尝试，可以画图、可以转化成元角分来思考，也可以直接列竖式。

3.聚焦本质，突破难点：在学生尝试的基础上，组织交流讨论。重点引导学生理解“为什么小数点要对齐？”通过讨论，使学生明确：小数点对齐，其实就是保证了相同数位对齐，即相同计数单位的数才能直接相加、减。这是小数加减法与整数加减法在算理上的一致性。对于得数末尾有0的情况，如“2.8+1.2”，引导学生根据小数的性质进行化简。对于被减数的小数位数比减数少的情况，如“5-2.34”，则引导学生思考如何处理，强调可以在小数部分的末尾用0补足，再进行计算，以帮助学生理解“数位对齐”的深层含义。

4.分层练习，巩固深化：练习设计上，我注重层次性和针对性。既有基础的计算题，帮助学生巩固计算方法；也有结合生活实际的解决问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；还设计了一些稍有坡度的对比练习和改错练习，帮助学生辨析易错点，提升计算的准确性。

二、教学中的亮点与成功之处

1.情境创设贴近生活，有效激发学习兴趣：选取学生熟悉的购物、测量等情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，初步体会学习小数加减法的价值，学习主动性较高。

2.注重算理的理解，而非简单的算法灌输：通过引导学生自主探究、合作交流，特别是对“小数点对齐”算理的深入剖析，学生不仅仅是“会算”，更在一定程度上理解了“为什么这样算”，这为他们后续学习更复杂的小数运算奠定了坚实的基础。

3.关注学生的个体差异，引导主动参与：在探究环节，鼓励学生用自己的方法尝试计算，并给予充分的展示和交流机会，尊重了学生的个性思维，也让不同层次的学生都能在原有基础上有所收获。对于计算有困难的学生，及时给予指导和帮助。

4.练习设计层次分明，兼顾巩固与提升：基础练习夯实技能，解决问题培养应用能力，对比和改错练习则有助于学生形成良好的计算习惯，提升计算的辨析能力。

三、教学中的不足与困惑

尽管教学过程比较顺畅，但也暴露出一些不足，引发了我的思考：

1.对学生已有知识经验的激活与连接仍需加强：虽然考虑到了整数加减法的迁移作用，但在实际操作中，部分学生对于“相同数位对齐”的理解仍停留在整数加减法的“末位对齐”上，对于小数加减法中“小数点对齐”的本质——即相同计数单位的累加，理解不够透彻。这反映出在新旧知识的连接点上，引导的深度和广度还有提升空间。

2.学生计算的熟练度和准确性有待提高：在课堂练习和作业反馈中发现，部分学生虽然掌握了计算方法，但在实际计算时，仍会出现诸如小数点位置点错、进位忘记加、退位忘记减、得数末尾的0没有化简等问题。这说明在练习的强度、针对性以及计算习惯的培养方面，还需要下更大力气。

3.对算理的表达和解释能力培养不足：部分学生能正确计算，但当被问及“为什么这样算”时，语言表达不够清晰、准确。如何更好地引导学生用数学语言表达自己的思考过程，提升其数学表达能力，是我需要关注的一个方面。

4.对于特殊情况的处理，个别学生掌握不够牢固：例如，被减数小数位数少于减数时（如3-1.25），部分学生在补0的过程中容易出错，或者对补0的意义理解不到位。

四、未来教学的改进方向与思考

针对以上不足，结合学生的实际情况，我对未来的教学有以下几点改进设想：

1.强化算理的直观表征与深度理解：在教学“小数点对齐”时，可以更多地借助直观模型，如小数计数器、方格纸涂色、元角分模型等，帮助学生从具体到抽象，深刻理解相同计数单位才能相加、减的道理。例如，用1个正方形表示1，平均分成10份的长条表示0.1，平均分成100份的小格表示0.01，通过拼摆、涂色来直观展示小数加减法的过程，让“小数点对齐”的规定不再是生硬的记忆。

2.加强对比练习，深化理解：设计一些整数加减法与小数加减法的对比练习，以及小数加减法内部不同情况的对比练习（如位数相同与不同、是否需要进位退位、结果是否需要化简等），引导学生在对比中明晰异同，巩固计算方法，减少错误。

3.培养良好的计算习惯，提升计算素养：严格要求学生在计算前认真审题，看