小学副校长在全体教师大会上讲话：以 “学为中心”，打造小学高效课堂新样态.docxVIP

小学副校长在全体教师大会上讲话：以“学为中心”，打造小学高效课堂新样态

各位老师：

大家上午好！

新学期开学这段时间，我常去各班听课，也和不少老师聊起课堂：“低年级孩子坐不住，讲十分钟就开始玩文具”“高年级孩子不爱举手，问问题总没人回应”“想让孩子主动学，可他们就喜欢等着老师讲答案”。这些困惑，其实都指向同一个核心——怎么让小学课堂“活”起来，让“学”真正成为孩子的主动选择。

今天，我想结合咱们小学的教学实际，和大家聊聊“以‘学为中心’构建高效课堂”。这不是否定咱们过往的教学，而是因为小学生正处在“习惯养成、兴趣培养”的关键期，咱们的课堂不能只教知识，更要让孩子“爱学、会学”，在玩中学、做中学。接下来，我从课堂样态、落地路径、保障支持三个方面，和大家分享具体想法。

一、先明方向：“学为中心”的小学课堂，该有这“五有”样子

小学生的世界里，“有趣”是最好的老师。咱们的“学为中心”课堂，要紧扣“直观、好玩、有用”的特点，突出“五有”特质，让孩子愿意参与、能跟上节奏。

（一）有情境：让知识“藏在孩子熟悉的生活里”

小学生对“抽象概念”没感觉，但对“身边的事”特别感兴趣。设计情境时，要贴近他们的日常：

数学课教“20以内加减法”，别光练算式，不如创设“班级联欢会分糖果”情境：“咱们班有32个小朋友，每人分1颗糖果，老师买了40颗，多出来几颗？如果想给每个小朋友再分1颗，还缺几颗？”让孩子用糖果模型动手算；

语文课教《小蝌蚪找妈妈》，别只逐句读课文，可先放一段小蝌蚪变青蛙的动画，再拿出鱼缸里的小蝌蚪让孩子观察：“你们看小蝌蚪的尾巴像什么？和课文里写的‘黑灰色的身子，长长的尾巴’一样吗？”把文字和实物结合；

英语课学“文具单词”，就设计“整理书包”场景：“老师的书包乱了，谁能帮我把‘pen（钢笔）’‘ruler（尺子）’‘book（书）’分类放进文具盒？边放边说单词哦”，让孩子在动手中记单词。

（二）有问题：搭“小台阶”，让孩子“跳一跳就够着”

小学生的思维从具象向抽象过渡，问题设计不能难，要像“爬楼梯”一样循序渐进：

科学课学“植物的根”，基础问题可以是“大家看看桌上的小草，根是什么颜色的？”——帮孩子观察实物；

关联问题可以是“我们给植物浇水时，水会流到根里，根会把水送到哪里呢？”——帮孩子联系生活经验；

核心问题就得引导思考：“如果把植物的根剪掉，它还能活吗？为什么？”——让孩子用简单的实验验证想法（比如对比有根和无根的豆芽生长）。

（三）有任务：让目标“看得见、能完成”

小学生的执行力需要“具体指令”，别搞复杂任务，要分三类“小目标”，每个任务都带“动手环节”：

知识型任务：比如语文课“用5分钟给《小蝌蚪找妈妈》画‘成长图’，标上‘长出后腿’‘长出前腿’‘尾巴变短’三个阶段”；

活动型任务：数学课“小组合作，用积木拼出‘长方形’和‘正方形’，数一数它们各有几条边、几个角，把结果记在小本子上”；

练习型任务：美术课“跟着老师学画‘向日葵’，先画花盘，再画花瓣，画完后同桌互相夸一夸‘你画的花瓣真均匀’”。

（四）有活动：让孩子“动起来、不走神”

小学生坐不住，课堂得有“玩中学”的活动，让他们“动手、动口、动身体”：

激趣性活动：低年级数学课学“10以内数的认识”，开头玩“数字拍手游戏”——老师拍3下，孩子对应数“3”，拍5下对应数“5”，快速集中注意力；

过程性活动：语文课教《秋天》，别只讲“秋天树叶黄了”，让孩子摸一摸带来的银杏叶、枫叶，闻一闻桂花的香味，再学说“银杏叶像小扇子”“桂花香香的”，用感官感受知识；

展示性活动：音乐课学《卖报歌》，让孩子分组“表演卖报”——有的扮演卖报童，有的扮演买报人，边唱边做动作，在展示中熟悉歌曲。

（五）有思维：让孩子“从‘会说’到‘会想’”

小学阶段不用追求复杂思维，重点是培养“敢提问、会观察”的习惯：

初级思考：鼓励孩子“敢说疑问”——学《乌鸦喝水》时，有孩子问“乌鸦为什么不直接用嘴舀水？”，咱们别敷衍，要引导“乌鸦的嘴不够长，所以才想办法放石子呀”；

进阶思考：推动孩子“会找不同”——数学课比较“长方形和正方形”，让孩子拼完积木后说“我发现正方形的四条边一样长，长方形只有对边一样长”，从观察中总结规律。

这里必须强调：“学为中心”不是让老师“少说话”，而是咱们要从“讲课的人”变成“陪孩子玩的人”——孩子不知道怎么拼积木时，咱们示范“怎么数边的数量”；孩子不敢发言时，咱们用“你发现的这个点很特别，跟大家说说吧”鼓励他。咱们的价值，就在于让孩子觉得“学习像玩游戏一样有趣”。

二、再谈落地：从“课