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中小学教师教学成果展示范文

教学成果名称：基于核心素养的初中语文“情境化读写”教学实践与探索

申报人：李明华

所在单位：某某市某某区实验中学

申报时间：二〇二四年五月

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一、成果概述

本成果聚焦初中语文核心素养的培育，针对当前中学生读写能力与实际生活脱节、学习兴趣不足、思维深度欠缺等问题，经过为期三年的教学实践与探索，构建了“情境化读写”教学模式。该模式以真实或模拟的生活情境为载体，以任务驱动为导向，通过创设“感知—体验—表达—迁移”的教学路径，引导学生在情境中主动参与读写活动，有效提升了学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，同时促进了教师专业能力的显著成长，形成了一系列可复制、可推广的教学策略与资源。

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二、问题提出与背景分析

（一）传统教学模式的局限性

在长期的初中语文教学实践中，我们观察到：传统读写教学多以教师讲解分析为主，文本解读往往停留在知识层面，学生被动接受，缺乏深度参与和情感体验。读写训练与学生的现实生活、情感世界联系不够紧密，导致学生学习兴趣不高，读写能力尤其是应用能力和创新能力难以得到有效提升，核心素养的培育在课堂教学中未能得到充分落实。

（二）新课标的要求与挑战

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教学应“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”，强调“真实的语言运用情境”的重要性。如何将新课标的理念转化为具体的教学行为，如何在日常教学中有效创设情境，引导学生在实践中学习和运用语文，成为摆在我们面前的重要课题。本成果正是在这样的背景下应运而生，旨在探索一条符合新课标精神、切实提升学生语文核心素养的有效路径。

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三、实施过程与方法

（一）理论依据与目标设定

本成果以建构主义学习理论、情境认知理论和任务型教学法为指导，结合初中学生的认知特点和语文学习规律，确立了以下目标：

1.学生层面：激发学生语文学习兴趣，培养学生在真实情境中运用语言文字解决问题的能力，提升其思维品质和审美素养，树立正确的文化观。

2.教师层面：转变教师教学观念，提升教师创设教学情境、设计教学活动、开发教学资源的能力，促进教师专业发展。

3.教学层面：构建一套行之有效的“情境化读写”教学模式，优化语文课堂教学结构，提高教学质量。

（二）主要策略与实施步骤

1.构建“三维四阶”情境体系

*“三维”情境类型：即生活体验情境（如校园活动、社会热点）、文本互鉴情境（如不同文体、作家作品比较）、跨媒介融合情境（如图文、音视频、网络资源整合）。

*“四阶”教学流程：

*情境导入，感知激发：利用故事、问题、实物、多媒体等手段创设生动情境，激发学生学习兴趣和探究欲望。

*情境体验，深度研读：引导学生在情境中沉浸式阅读，通过角色扮演、小组讨论、问题探究等方式，深入理解文本内涵，体会语言魅力。

*情境迁移，练笔表达：基于情境体验，设计有针对性的写作任务，鼓励学生运用所学知识和技能进行个性化表达，如撰写评论、创作故事、模拟演讲等。

*情境拓展，反思提升：引导学生将读写所得延伸到课外，进行拓展阅读和实践，并通过自评、互评、师评等多元评价方式，反思学习过程，提升读写能力。

2.开发“情境化读写”教学资源包

*围绕教材重点篇目，开发配套的情境化教学设计方案、多媒体课件、拓展阅读材料、写作任务单等。

*建立校园“情境化读写”素材库，收集整理生活案例、时事评论、优秀学生习作等，为教学提供丰富资源。

3.搭建多元化展示与交流平台

*定期举办班级“情境化读写”成果展示会、故事会、辩论赛、课本剧表演等活动。

*利用校园广播、宣传栏、微信公众号等阵地，刊发学生优秀习作和活动报道。

*组织跨班级、跨年级的教学研讨和经验交流活动，促进成果共享。

4.实施差异化教学与多元评价

*根据学生认知水平和学习特点，设计不同层次的情境任务和读写要求，满足学生个性化发展需求。

*改变单一的纸笔测试评价方式，注重过程性评价和发展性评价，关注学生在情境中的参与度、思维品质、表达能力的提升。

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四、成果成效与亮点

（一）学生语文核心素养显著提升

*学习兴趣浓厚：课堂参与度明显提高，学生由“要我学”转变为“我要学”，课后主动阅读和练笔的学生比例大幅增加。

*读写能力增强：学生的阅读理解能力、信息筛选与整合能力、逻辑思辨能力得到有效提升，写作内容更具体、情感更真实、表达更流畅，优秀习作在各级各类征文比赛中屡获佳绩。

*综合素养发展：学生的批判性思维、创新精神、合作意识以及文化自信得到培养，在解决实际问题和参与社会实践活动中表现出更强的能力。

（二）教师专业能力持续发展