2025秋青岛版（新教材）一年级上册科学《2把它们立起来》教学设计.docxVIP

《把它们立起来》教学设计（青岛版2025秋一年级上册）

模块

具体内容

一、教材分析

本课是青岛版一年级上册第一单元《走进科学课》的第二课时，承接《吹泡泡》的观察探究经验，聚焦“动手改造物体”的核心任务，通过“让纸张立起来”的真实问题，引导学生经历“发现问题→设计方案→动手制作→测试改进”的简易工程流程。教材以生活常见材料为载体，弱化理论讲解，强调实践体验，为后续《我的“小问号”》中主动发现问题奠定能力基础，是单元“做中学”理念的深化环节。

二、学情分析

1.认知特点：一年级学生对周围世界充满好奇，有“让物体站立”的感性经验，但缺乏对“稳定性”的系统思考，抽象思维薄弱，难以理解“重心”等术语，需依赖直观感受；

2.行为特点：喜欢动手操作但缺乏计划性，易凭直觉行事，部分学生失败后易产生挫败感，且存在争抢材料、喧哗等课堂组织难点；

3.基础储备：已具备简单动手能力，对纸张、积木等材料熟悉，适合通过具象活动激发探究兴趣。

三、课标目标

依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》：

1.科学观念：知道改变物体形状（折、卷等）可增强稳定性，使其站立；

2.科学思维：能猜想让纸张站立的方法，比较不同方法的稳定性并做简单判断；

3.探究实践：能用折、卷等方法让物体站立，通过测试优化方案；

4.态度责任：乐于尝试多种方法，愿意分享设计，养成坚持与合作的品质。

四、教学重难点

1.重点：探索并掌握让纸张等物体站立的多种方法，积累“支撑与平衡”的直接经验；

2.难点：引导学生比较不同方法的稳定性，感知“支撑面大小影响稳定性”的规律，避免概念化讲解。

五、教学法

1.教法：情境教学法（“结构工程师”角色任务）、演示法（稳定性测试示范）、启发式教学法（引导分析稳定原因）；

2.学法：自主探究法（尝试多种立物方法）、合作交流法（分享设计与经验）、实践感悟法（通过测试归纳规律）。

六、教学准备

1.教师：多媒体课件（“启蒙营”情境、中国建筑图片）、多种纸张（A4纸、卡纸）、学习任务单、小奖品（贴纸）；

2.学生：剪刀、胶棒（可选），预习“生活中能立住的物体”。

七、教学过程

（一）情境导入：化身“结构工程师”（5分钟）师生互动：师：“恭喜大家成为‘泡泡探秘员’！现在开启第二关——当‘结构工程师’！（出示平放A4纸）这张纸只能躺平，挑战：不借胶水，让它自己站稳，敢试试吗？”生：观察纸张，产生尝试欲望，齐声回应“敢”。设计意图：延续单元情境，用角色转换和挑战性任务激发探究兴趣。

（二）探究一：我的方法多（10分钟）师生互动：师：“折一折、卷一卷试试，谁的方法多？”（巡视）“你折成三角形立住了，真棒！”“卷成纸筒太巧妙了！”生：动手尝试对折、卷筒、多次折叠等方法，成功后展示作品。设计意图：给予自主探索空间，鼓励发散思维，通过针对性指导保障不同水平学生获成功体验。

（三）探究二：谁站得稳（12分钟）师生互动：师：“模拟微风（扇风）、地震（晃桌）测试！哪种不容易倒？为什么？”生：测试作品，观察发现“折多次的稳”“底下宽的不倒”，尝试表达原因。设计意图：从“做出来”到“做得稳”，通过测试引导比较归纳，渗透工程思维。

（四）展示交流：分享秘诀（8分钟）师生互动：师：“请‘优秀工程师’分享！你发现了什么秘诀？”（总结）“底部越宽越稳，这是伟大发现！”生：展示作品说方法，完成任务单绘图记录。设计意图：搭建表达平台，将感性经验升华为初步概念，绘图实现学科融合。（五）总结升华：科学改变世界（5分钟）师生互动：师：“看鸟巢、港珠澳大桥，它们底部宽不宽？和你们的发现一样！授予‘工程师’勋章！”生：观看图片，获勋章，产生自豪感。设计意图：联结生活与国家工程，提升民族自豪感，落实态度责任目标。

八、板书设计

把它们立起来

立起来的方法折（三角形、M形）卷（纸筒）搭（组合）

站得稳的秘密支撑面越大→越稳定（附学生作品简笔画：纸筒、折痕立体纸）

九、教学反思

1.亮点：情境贯穿课堂，学生参与度高，尤其是中国建筑展示环节有效激发情感共鸣；自主探究环节实现了“做中学”的目标。

2.不足：稳定性测试时部分学生秩序混乱，需提前明确规则；个别学生满足于一种方法，需设计分层任务（如“加重量测试”）激发持续探究。

3.改进：增加“小组竞赛”机制（比谁的方法多且稳），用任务单明确操作步骤，课后布置“让鸡蛋立起来”的家庭挑战。