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教师资格证考试教育学知识点归纳

各位备考教师资格证的同仁，教育学作为教师资格证考试的核心科目之一，其知识点繁多且体系性强。我将结合考试重点与实际教学需求，对教育学的核心知识点进行梳理与归纳，希望能为大家的复习之路提供一盏明灯。这份归纳不求面面俱到，但求重点突出，逻辑清晰，助力大家高效备考。

一、教育与教育学的发展

（一）教育的概念与属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，即教育的质的规定性。教育具有永恒性（人类社会共始终）、历史性（不同历史阶段特点不同）和相对独立性（对政治经济等的能动作用、自身的历史继承性、与其他社会意识形式的平行性）。

（二）教育的起源与发展

关于教育的起源，主要有神话起源说（唯心）、生物起源说（利托尔诺、沛西·能，否认社会性）、心理起源说（孟禄，无意识模仿，否认目的性）、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫，马克思主义观点，认为教育起源于劳动）。

教育的发展历经原始社会教育（非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性）、古代社会教育（奴隶社会与封建社会，具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性）、近现代社会教育（制度化、普及化、世俗化）及现代教育的发展趋势（终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化等）。

（三）教育学的产生与发展

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

*萌芽阶段：中国有孔子（“有教无类”、“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”）、孟子（“性善论”、“明人伦”）、荀子（“性恶论”、“化性起伪”）、《学记》（世界最早专门论述教育问题的著作，“建国君民，教学为先”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等）。西方有苏格拉底（“产婆术”）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（“教育遵循自然”）。

*创立阶段：夸美纽斯（“教育学之父”，《大教学论》，班级授课制，“泛智教育”）、赫尔巴特（“现代教育学之父”，《普通教育学》，“教师中心、教材中心、课堂中心”，四段教学法）、卢梭（《爱弥儿》，自然主义教育思想）、裴斯泰洛齐（“慈爱的儿童之父”，教育心理学化）、洛克（“白板说”，绅士教育）。

*发展阶段：杜威（实用主义教育学，“儿童中心、经验中心、活动中心”，教育即生活、生长、经验的改组或改造）、凯洛夫（《教育学》，马克思主义教育学代表）、赞科夫（《教学与发展》，发展性教学理论）、布鲁纳（《教育过程》，结构主义教学，发现法）、瓦·根舍因（范例教学）、苏霍姆林斯基（全面和谐教育思想）。

二、教育的基本规律

（一）教育与社会发展的关系

*教育与政治经济制度：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容；教育对政治经济制度具有反作用（培养人才、传播思想、促进民主）。

*教育与生产力：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段；教育对生产力具有反作用（劳动力再生产的基本途径、科学知识再生产的最有效形式、技术创新的一个重要手段）。

*教育与文化：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用；教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，传播和交流文化的作用，更新和创造文化的作用。

*教育与科学技术、人口等：科学技术能够改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段；教育也能再生产科学技术知识。人口数量、质量、结构都会对教育产生影响，教育也能调控人口数量、提高人口质量、改善人口结构。

（二）教育与人的发展的关系

*人的身心发展的概念：指个体从出生到生命终止，在身心两方面所发生的有规律的变化。

*影响人身心发展的因素：

*遗传素质：人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。

*环境：使遗传提供的发展可能性变成现实，对人的发展有积极和消极之分。

*学校教育：在人的发展中起主导作用（有目的、有计划、有组织；有专门教师；有效控制影响学生发展的各种因素）。

*个体主观能动性：人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

*人的身心发展的规律及其教育启示：

*顺序性：教育要循序渐进。

*阶段性：教育要有针对性，不能搞“一刀切”。

*不平衡性：抓住关键期，适时而教。

*互补性：扬长避短，长善救失。

*个别差异性：因材施教。

三、教育目的与教育制度

（一）教育目的概述

教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是教育的出发点和归宿。它具有导向、激励、评价的功能。

确立教育目的的依据包括特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

（二）我国的教育目的

我国当