4.1皮亚杰的儿童认知发展研究（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）.pptxVIP

;;心理学对认知的探讨主要受两种理论的影响：

皮亚杰理论：重视儿童认知发展的不同阶段和发展的普遍性。

信息加工理论：对个体思维和能力的差异更加敏感。;第一节

皮亚杰的儿童认知发展研究;让·皮亚杰（JeanPiaget，1896年－1980年），瑞士人，是20世纪最有影响的认知发展理论家，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。;皮亚杰是发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。;一、皮亚杰认知机能模型：同化--顺应;1、适应和组织：

儿童心理（智力、思维）起源于主体的动

作，这种动作的本质是主体对客体的适应。

“思维的本质乃是一种适应”

适应：是有机体能够应付情境需要的能力，是认知结构不断发生变化的过程。

适应的本质在于取得机体与环境的平衡。

适应的两种形式：同化、顺应。

;概括地说，思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。

平衡既是一种状态，又是一种过程。儿童的思维就是不断地从一种平衡向高一级的平衡发展的过程，平衡—不平衡—平衡…这就是儿童不断增加适应能力的过程、思维结构形成和发展的过程。同化、顺应和平衡将贯穿人的一生。;成熟论者认为，思维来自先天的遗传，思维水平的差异在于人的先天遗传素质不同，思维的发展乃是有机体自身成熟的结果。

经验论者认为，思维来自对客体的知觉，从思维的内容来说，它来自客体，从思维的形式来说，来自对客体的抽象，没有客体就没有对客体的抽象，也就没有思维。;皮亚杰认为：儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。（“相互作用论”）

皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。

;二、皮亚杰认知发展模型：同化--顺应;格式有点类似于图式。图式是指儿童对一个??件的基本要素和相互关系的抽象表征。儿童最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构。运算就是一种十分重要的认知结构。在皮亚杰发展的认知发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。;

格式：是动作的结构或组织。或：指动作（行为策略）有组织的系统。

格式

;三.思维发展阶段;思维发展的阶段;(一)感知运动阶段（0岁-2岁）;;客体永久性;藏猫猫;尝试错误;(二)前运算阶段（2岁-7岁）;前概念或象征思维阶段（2-4岁）;

;前运算阶段：2-7岁;主要智慧特点;单维思维;不可逆;实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。;

“三座山”实验（自我中心）;(三)具体运算阶段（7、8-11、12岁）;具体运算阶段的两个显著特点;;基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

AA

BB

问儿童：两排珠子一样多？不一样多？

“B行多（不守恒）”

“一样多（守恒）”;排成这样;物质守恒;液体量守恒;群集结构;类群集运算;系列化群集运算;(四)形式运算阶段：11、12岁以后;感知运动阶段;四、对皮亚杰思维理论的简评;四、对皮亚杰思维理论的简评;缺点：;;五、皮亚杰的理论对教育的作用