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高中历史教学中对学生整理时间线索能力的培养

内蒙古呼和浩特市第四十中学李强

如果把历史比作是一串五彩斑斓的珍珠项链，那么串起这些珍珠的便是时间线索。没有了时间的概念，历史就如同散落一地的玉珠，无法赏心悦目、无法让人理解。对学生进行时间线索能力培养是学生对历史时间充分认识和理解的前提。

一、目前来看，学生的时间线索整理意识普遍薄弱，其主要原因是：新课程标准下，淡化了知识的整体性和结构性，突出对学生能力的培养和学科素养的关注，必然造成知识的碎片化、零乱化。

1、从新教材（人民版教材）的编撰体例看。旧教材是按照编年史体例编撰的，无论是教师教学还是学生复习都是以时间线索为纲这就大大降低了学生学习的难度。新教材是按照专题史体例编撰，每一个专题下时间跨度都很大，学生所掌握的知识都是一个个具体的知识点。因此，有很多学生反映说现在的历史知识就像是一锅八宝粥在大脑里熬煮。

2、新教材没有大事年表，学生无法以此为纲要进行整理和总结，无形中加大了学生的学习负担和难度。

3、从初中教材的编排体例来看（人教版教材），也是按照专题史体例编撰。就初中生的普遍学习能力来说，他们掌握的更多的是一个个具体的知识点，弱化知识的结构性和整体性，而初中教材专题史编撰体例正好符合该阶段学生的学习特点。结果是导致在初中阶段学生就没有形成通史意识和时间线索意识，给高中教师的教学带来更大的负担，高中教师不得不一次又一次的强调、总结、整理知识体系和时间线索。

二、没有时间线索的串联，给学生的学习和应考造成了许多困难。

1、任何一种学科（包括人文、社会学科和自然学科）都有其内在的逻辑性和系统性，如果不能体现这种特性的话，必然给阅读者带来难度。在教学中的一个明显体会就是，学生分不清历史事件的前后顺序，常常出现“关公战秦琼”的笑话。背景搞不清楚，历史事件就会时空错位，相应的历史事件的影响、意义也就无法明白，这给学生的学习造成了很大的困惑。

2、理不清事件线索无法应对高考。就2014年高考新课标全国二卷来看，总共12道选择题中，明确需要通过事件来分析历史事件的试题多达6道（分别是27题、28题、30题、31题、33题、34题）占到了选择题的50%；2013年5道（29题、31题、33题、34题、35题）占到了选择题的42%。从以上数据我们可以看到，通过时间来确定历史事件的背景甚至历史事件的对比、意义等的重要性。要想在高考中取得理想成绩必须重视时间线索的整理。

三、学生的历史时间线索的培养方法。就个人教学经验而言，我认为应该从以下几个方面来培养学生的时间线索整理能力。

1、树立学生的时间线索意识。

教师在平常的教学中应时刻强调历史时间的重要性，有意的布置一些记忆时间的作业。例如，在每一个专题结束之后让学生按照时间线索进行归纳总结，以此建构自己的知识框架，理清楚事件发生的来龙去脉。对学生而言，只要看到一些重要的时间点就要及时标注、整理，为下一步学习打下基础。当一本教材结束之后可以按朝代归纳每一个专题的时间纲要，做到纵向贯通。

2、培养学生整理时间线索的能力。

第一、教师要做出引领和起到表率作用。教师在日常教学中要注意对历史事件背景的深刻分析，学生只有熟悉了事件的历史背景，他们才能对改事件的发展进程、影响、意义等有全面的理解。此外，教师还应该做好历史阶段的划分。例如：新民主主义的30年如何划分、抗日战争（战略防御、战略相持、战略反攻阶段的的起止时间和标志性事件以及在每个阶段里的重要战役和重大事件等等）时间段的划分和时间线索的整理等等。

第二、培养学生自我总结的能力。学生可以利用多种资源培养自己的能力，例如课外书籍、网络、合作学习成果，高中综合复习资料等进行自我总结，自我总结好的时间线索资料，对记忆而言是最好的工具。

3、培养学生线索整理能力最好的方法莫过于加大课外阅读量，以实现拓展知识、融会贯通。

对于高中学生而言，阅读量的增加可以有效的拓宽自己的知识面，尤其对文科生来说对自己的学习帮助非常大。教师可以引导学生阅读《史记》、老人教版教材等书籍，这就相当于在专题史的基础上又增加了通史的学习，对学生的历史学习会是一个极大的促进。

总之，只有在对历史事件真正融会贯通的基础上，才能对它进行深刻的分析，做出客观的评价，学生才能在历史的海洋中体会到徜徉的美妙。