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丰富历史课堂促进学困生转化的策略研究

广西南宁市马山县马山中学陆军

长期以来，中学历史教学存在着许多令人尴尬的问题：为了应付考试，课堂上老师卖力地讲，学生费力地听和记；上完历史课，学生不是心情愉悦，而是疲惫心烦。久而久之，学生的学习积极性和求知欲受到挫伤，对历史课就会产生厌倦心理。我校是一所山区中学，由于在中考时历史科为开卷考试，很多学生在初中阶段对历史课并不是很重视，以至于历史基础知识相当薄弱。升入高中后，大部分的学生感知、理解历史教材比较吃力，并且容易遗忘知识内容，成绩很难提高，成为名副其实的历史学困生。

据调查，学生普遍喜欢历史读物和历史题材影视剧，但不喜欢历史课。历史本来是生动而且丰富的，但历史课枯燥乏味，课堂不活跃，而且需要记忆的内容太多，学生感觉到学习历史相当困难，于是历史学困生的群体越来越庞大。出现尴尬现象的原因是什么？教师没有从传统的教学观念和教学模式中摆脱出来，教学方式的呆板成为影响学生对历史科学习兴趣的主要原因。因此，教师要重视培养学生对历史课的兴趣，想方设法激活历史课堂，加强学习方法指导。在教学实践中，笔者一直致力于转化历史学困生境况的研究，现将几点体会流露笔端，祈望能与同仁们交流探讨，从而获得进一步的完善与提高。

一、运用灵活多变的教学方法。

苏霍姆林斯基指出：“我们学校实践中一个最严重的缺点，就是教孩子的时候，主要是一个人的工作。”传统历史教学的一大缺点正是忽视了学生在学习中的主体地位。一节课教师滔滔不绝地讲，学生听得如坠云雾，暮气沉沉，缺乏活力，学生生厌，其主动性、积极性和创造性受到束缚，阻碍能力发展。现代教育要求尊重学生的自主发展，要求学习者主动参与，积极地发现问题、探索问题和解决问题，充分表现学习者的选择性、主动性、创造性和想象力。为了激活历史课堂，就必须改变传统的教学方法，针对教材内容和学生实际，采用启发式、学习式、问题式、讨论式、研究探索式等教学方法，树立“学生是课堂的主人”的观点，充分调动学生在历史学习中的积极性和主动性，使学习成为学生自己的活动，充分发挥学生的自主作用。在学习“洋务运动”这一内容时，我让男女同学分别代表顽固派和洋务派阐述观点并展开讨论，通过观点的碰撞、交锋，使学生对洋务派和顽固派的观点有更深层次的认识。通过角色扮演、辨论等有效刺激，即使那些有依赖思想的学生也会聚精会神地投入到活动中去，这样历史课堂教学效果就比较好了。我认为，通过运用灵活多样的教学方法，会使学生产生愉快向上的学习激情，对稀释学生在学习中产生的心理疲劳起到事半功倍的作用。教师要站在学生“学”的立场上，以学生学习过程为主线来设计和实施课堂教学过程，鼓励学生主动参与、踊跃发言，引导学生动脑、动口，使学生真正“动”起来，让课堂真正“活”起来，真正把传授知识的过程当成学生交流和自主探索的过程，使学生成为教学活动的真正中心，把蕴藏在学生身上的聪明才智和创造潜能充分开发和挖掘出来。总之，课堂效率的高低，取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。所以我们在历史教学中应运用各种教学方法，调控学生课堂心理，形成一种轻松、愉快又富于探究的氛围，使学生乐学、善学，从而达到最佳的教学效果。

二、营造良好的师生互动氛围

传统课堂上教师教，学生学，学生被动地服从、接受。这种师生关系不仅使学生缺乏一个心理自由的空间，而且使学生的思维能力受到压制。在教学中教师应努力创建和谐、宽松、平等、民主的教学环境和学习氛围，给学生一个展示才华的平台，多给学生参与教学的时间和权利。营造宽松和谐的学习氛围，教师应该鼓励学生自由思考、积极讨论、大胆质疑，对学生提出的问题或答案不管是否合理，教师都应该以一种民主、宽容的心态对待学生，要多给予上肯定和鼓励，在课堂上要尊重学生的观点，允许学生出错。学生回答问题时，虽然会出现答不全或答不上的现象，这都是正常的。学生发表的见解，只要言之有理，就应该多加肯定，实在拿不准的，也不要轻易给予否定，要发挥评价的激励、教育导向功能。在学习西安事变时，让学生思考：“你认为应该如何处置蒋介石？并阐述理由。”对此学生有该杀、不杀、扣留等不同意见，但都很难说清理由，教师应该适时点拨，如“1936年日本帝国主义步步进逼，中国人民最迫切的要求是什么？此时杀蒋会造成什么后果？此时逼蒋抗日是否有可能？”这样助其成功，能带给学生更多的自信。在课堂上学生发表自己的观点时，有时会冒出一些所谓的奇谈怪论，教师不但应该允许，而且应该鼓励，关键是正确引导，使学生体验到一种收获的快乐和成功的喜悦。回答错了，不一定是学生错了，也有可能是老师错了，所以得慎重对待。错了不要紧，师生相互探讨，找出原因改正就是了，这样才能真正体现“教学相长”，这样的话，课堂就比较活跃。严厉的训诉和高压政策只能适得其