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高中历史课堂有效史料教学的尝试

《新兴力量的崛起》一课教学为例

【背景分析】

2009年上半年市教研员在我校开展了“有效史料教学”的主题教研，专门对此主题展开了集体备课，并开出了几堂相应的专题研讨课。笔者借此东风也进行一些思考，认为：高中历史课堂教学必须加强“有效史料教学”。理由有三：第一，有效史料教学有助于历史学习目标的实现。历史认识来源于史料，历史教学既要让学生了解历史史实，更要让学生知道“为什么是这样”，“怎么知道的”。因而“有效史料教学”有助于教学目标的实现。第二，在新课标要求下，现行的各种版本的高中历史教材增加了大量的图文材料，充分强调和体现史料教学的重要性。第三，“有效史料教学”适应高考的要求，是提高学生应试能力的需要。纵观近几年的高考题，材料解释题是目前历史高考主观试题的唯一题型，历史材料解析题将是一种具有生命力的经典题型。可见，史料教学会更有利于学生应试能力的提高。由于史料教学的重要性，笔者借市公开课的机会，进行一堂“有效史料教学”地尝试。

【教学设计思路】

《新兴力量的崛起》是现行高中历史教材人民版必修一专题九的第二课时，主要从“欧洲是欧洲人的欧洲”、“迅速兴起的日本”、“东方巨龙的腾飞”、“发展中国家的呼声”四个方面阐述了新兴力量的崛起。基于学生的认知实际，同时突出“有效史料教学”的主题，教师选择一些有助于学生理解教材的重难点史料以及对教材的二度开发，真正做到论从史出，史论结合，培养学生注重探究学习，积极探索解决问题的能力。

【课堂实录】

师：学习历史就要注意对史料的选读。新课程告诉我们，教材是师生对话的的中介物，是难得史料。基于史料的保存状况，可分为原始史料（第一手史料）和二手史料。原始史料就是当时人直接记录的资料，是未经处理的。而二手史料是后人为了研究某个题目，对第一手史料的加以收集、整理、归纳、分析及评论的言论、文章或研究报告。教材是经过专家整理，我们可以把它当作二手史料来解读。不管是原始史料或二手史料，都是研究学习历史的重要史料。这节课，我们就借助有效史料进行教学的尝试。

请看下面两则材料并思考问题：

材料一

思考：漫画材料反映的是哪一个世界政治格局？

材料二：有学者指出：“二战后以美苏为两极的世界格局的形成和持续，代表着战后力量均势的出现和保持。在这种力量均势被打破之前，两极格局具有相对的稳定性。但是它又因国际力量对比的不断变化而受到撼动，并且已受到逐步壮大起来的其他力量中心的挑战。”——必修一人民版教材163页

思考：1、根据材料，国际格局撼动的原因是什么？2、“逐步壮大起来的其他力量中心”是指哪些力量？

过渡：那么这些地区或国家力量的变化撼动两极格局有无史实依据呢？（教师设疑设疑，激起了学生的求知欲，引导了学生的思维方向）

投影图片：

思考：这是什么旗帜？12颗星象征什么？围成一个圆形有什么寓意？

生：欧共体的旗帜，代表12个成员国，寓意欧洲的团结统一。（有同学把旗帜说成是欧盟旗帜，老师予以纠正：这面旗帜是为欧共体而设计，现在欧盟仍是这面旗帜，本节课是讲述二战后新兴力量的崛起，因此准确表述是欧共体。）

关于欧洲的统一问题，我们有必要一起学习20世纪50年代法国外长舒曼提出的计划，称为舒曼计划。

投影材料舒曼计划：材料三要使欧洲国家统一起来，必须结束长达百年之久法德之间的冲突……把法德的全部煤钢生产置于一个其他欧洲国家都可以的高级联营机构的管制之下……这样结合起来的联营生产意味着将来在法德之间发生战争是不可能的，而且在物质上也不再可能。

思考：1、例举“长达百年之久的法德之间的冲突”；2、怎样才能使法德之间战争不可能？3、你认为实现欧洲统一的前提是什么？

教师引导学生认真阅读材料，鼓励他们之间相互讨论，逐渐形成答案。然后老师简单说明法德关系在欧洲是世仇，从19世纪70年代开始，经过普法战争、一战、二战三次战争，两国仇恨越结越深，这使得法德矛盾就成为欧洲统一的重大障碍。

从20世纪50年代开始欧洲政治家们越来越认识到欧洲统一的重要性，请同学们认真阅读教材，为欧洲一体化进程制作一张大事年表。（老师请一位同学制作，不完整之处，由其他同学补充完整）制作大事年表如下：

欧洲一体化进程大事年表（材料四）

1951年建立欧洲煤钢共同体；19