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关于影视作品在历史课堂应用的探索与思考

随着影视事业的发展和现代化教育技术的广泛应用，越来越多的历史题材的影视作品开始走进我们的历史课堂，为我们的历史教学提供着丰富的、直观的、生动的课程资源。这不仅有助于教学质量的提高，而且有助于学生的全面发展，在把历史教学变成学生想学、乐学，并且能影响学生一生的学科等方面发挥着重要的作用。在最近这几年的历史教学实践中，本人就尝试着把一些与教学内容相关的影视作品引入到课堂中，并对教学效果进行了一些总结和思考。

一、历史题材的影视作品的分类和教学价值

历史题材的影视作品也被称为历史剧，主要包括以真实历史事件为基础进行艺术创作的历史题材电影或电视作品。依据“真实程度”我们可以将影视作品分为六大类，即（1）没有操纵、没有篡改、真实可信的观察式记录片；（2）在观察式记录片的基础上，制作人提供了不同程度解释的同时代的记录片；（3）后来制作的，汇编了当时拍摄的真实事件和人物的事件之后的记录片。（4）内容上是记录式的，同时又进行戏剧化处理的戏剧化的记录片；（5）完全是历史事件的重构，由演员饰演，重构了历史场景、地点、服饰和礼仪，采用流行的形式来讲述历史故事的重构型历史片；（6）在一个基本真实的历史背景和历史事件下讲述一个虚构的故事的历史剧情片。

一般来说，我们教师在选择历史题材的影视作品进入课堂的的时候，首先要确定该影视作品属于哪一类，判断是属于记录历史的，还是解释历史演绎历史乃至虚构历史的。只有这样，才能明确使历史题材的影视作品的教学价值，使其更好地服务于我们的课堂教学。

如前三类文献记录片式的影视作品，一般都能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，因此是我们教师应该重点利用的电影资源，具有较高的教学价值。再比如比较接近历史实际的第四类第五类影视作品，也是可以有选择地加以利用的教学资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。而第六类影视作品，大多数讲述的是“虚构的故事”，其真实性最差，尤其是随着商业化程度的加剧，更加导致这类历史剧越来越有其“名”而无其“实”。因此一般不要轻易将它作为教学资源引入历史课堂。

二、历史题材的影视作品在课堂教学中发挥的重要作用

由于历史是讲述人类社会过去的生活和发展历程，已事过境迁，我们都无法亲身经历和体验，所以情景再现就成了历史教学中面临的最大难题。而随着现代教育技术的发展和广泛使用，历史题材的影视作品以其信息量大、简洁灵活、动态感强、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师采用，渐渐成为了历史课程开发的主要资源之一。

（一）影视作品可以更好地创设历史情境，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习积极性和自主性。

苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷的酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，他们就像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”这就是说，创设良好的学习情境可以激发学生浓厚的学习兴趣，可以激起学生强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上，进而提高学生学习的自主性。而将历史题材的影视作品作为教学资源引入课堂，可以通过栩栩如生的生动画卷把历史事件、历史人物和历史现象瞬间重现，可以把学生如同身临其境地带入到历史人物活动、历史事件发生的舞台。这样有利于全面调动学生的视听感觉，使学生具体、形象地感知历史，大大增强了历史教学的活泼性和生动性，激发了学生的学习兴趣，使学生在一种轻松、活泼、愉快的氛围中掌握知识。

如在讲述初中八年级上《红军不怕远征难》一课时，我在导入新课时播放了电视剧《长征》片尾——伴随着歌曲《十送红军》优美哀婉的曲调，一幅幅长征途中的经典场景呈现出来。在音乐和画面的冲击中，学生的情绪和注意力被调动起来了，产生了迫切需要了解“红军为什么长征？”、“长征过程中发生哪些故事？”的欲望，水到渠成地把学生引入到学习内容——追寻红军长征的历史足迹，激发了学生浓厚的学习兴趣。再如，在讲述初中八年级下《香港、澳门的回归》一课时，我在导入新课时首先播放了电视片《香港回归》的激动场面，以学生耳熟能详的歌曲《东方之珠》和大量精彩历史画面的呈现，营造一种宽松而激动的教学氛围，与学生共同感受港澳回归的光荣与喜悦，很自然地寓教于乐，提高了学生学习的兴趣和自主性，有效地实现优化课堂教学的目的，使学生从视听角度产生了对所学内容的渴望和期待。

（二）影视作品可以更好地再现历史画面，有效地突破重点难点，有利于提高学生的学习效率和效果。

随着新课程改革的深化，传统教学中教师的“全权控制”逐渐被“引导地位”取代，新型教学环境下要尽量实现学生主体地位的回归。这就要求在历史课堂教学