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九年一贯制学校五年发展规划(2025—2030年)

前言

A县B镇学校是一所扎根乡村的九年一贯制标准化学校，承载着近百年的教育使命。依据A县教育“1321”发展战略（注：结合区域生态教育新政调整），学校坚持以“生态育人”为核心，深化素质教育改革，丰富办学内涵，擦亮“生态博雅”特色品牌，为实现“生态博雅校园英才摇篮”的办学愿景不懈奋斗。为进一步明确发展路径、提升办学品质、服务乡村教育振兴，特制定本校2025——2030年发展规划。

本规划分为以下四个部分：

1.发展基础与面临的问题

2.办学思想与发展方向

3.领域目标与推进计划

4.规划实施的保障机制

第一部分发展基础与面临问题

一、学校发展的基础

（一）底蕴深厚：百年教育的乡村传承

1.地域文化浸润育人根基

B镇学校坐落于A县西部“生态文旅小镇”——B镇核心区，镇名源自《中庸》“致中和，天地位焉，万物育焉”，蕴含“尊重自然、和谐共生”的文化内核。B镇拥有千年农耕文明史，明清时期便有“耕读传家”的传统，现存3处县级文物保护单位（古书院遗址、百年古桥、生态古村落），2023年获评“省级生态文旅示范镇”，2024年入选“全国乡村振兴教育实践基地”，为学校提供了独特的地域文化资源。

2.校史沿革见证教育初心

学校始建于1915年，前身是当地乡绅创办的“中和学堂”，历经“中和学堂—B镇初级小学—B公社农业中学—B镇中心小学—B镇九年一贯制学校”的变迁。2010年，为整合教育资源，合并原B镇小学、C乡小学、D村小学、B镇初级中学、E乡中学五所学校，在原中和学堂旧址扩建为现校址。目前学校占地面积92亩，在编教职工158人，临聘教师16人，特岗教师9人；教学班54个，学生2780人，是A县西部规模最大的九年一贯制学校，也是当地乡村教育的“领头羊”。

（二）成效显著：办学实绩的稳步提升

近年来，学校师资建设成果丰硕：培育“全国乡村优秀教师”1人，省市特级教师3人，市级优秀教师28人，县级骨干教师36人，县级优秀教师88人；学生综合素质突出，每年近300名学生在各级生态实践、艺术展演、体育竞赛中获奖，涌现出“A县新时代好少年—生态小卫士”等典型代表，切实将“立德树人”根本任务融入教育教学全过程。

教育质量连续14年获A县教育目标考核一等奖，先后获评“全国生态教育示范校”“全国青少年校园篮球特色学校”、A省“文明校园”“绿色校园”、A市“新优质学校”“乡村教育特色校”等荣誉称号。

（三）条件完善：内外协同的办学支撑

1.外部环境的有力保障

B镇依托生态文旅产业，常住人口稳定增长，学校生源充足且结构均衡；镇政府每年投入专项经费支持学校发展，社区与学校联合开展“生态研学”“文旅志愿服务”等活动，形成“家校社协同育人”的良好格局。

2.内部管理的务实高效

学校拥有一支“懂乡村、爱教育、善管理”的领导团队，以及“扎根乡村、爱岗敬业、乐于奉献”的教师队伍。规章制度健全，推行“规范+灵活+人文”的管理模式，契合乡村学校特点。教师学历达标率100%，其中中小学高级教师69人，中小学一级教师66人，研究生学历4人，本科学历78人；近年建成生态实践园、数字化实验室、校园广播站等设施，为教育教学改革提供硬件支持。

二、学校面临的问题

学校合并15年来，虽实现稳步发展，但进入2025年，乡村教育发展新需求与办学现状仍存在差距：

1.硬件设施适配不足：随着生态教育、数字化教学需求增长，生态实践园功能单一、智慧教学设备（如多媒体一体机、研学直播设备）老化问题凸显，无法满足“沉浸式”教学需求。

2.师资结构存在短板：生态教育、数字化教学、心理健康等专职教师短缺，70%的小学科（如科学、劳动、美术）由主科教师兼任，教师跨学科教学能力、生态教育专业素养有待提升。

3.科研与教学脱节：教师参与课题研究、课堂改革的积极性不高，生态教育课程开发与教学实践结合不紧密，“问题即课题”的科研导向未有效落地。

4.管理精细化不足：乡村学校生源分散（部分学生距校5公里以上），家校沟通效率低；数字化管理平台（如学生安全追踪、研学活动管理）功能未充分利用，管理效率有待提升。

5.课程特色不够鲜明：现有校本课程（篮球、乡村手工艺）与“生态文旅小镇”特色结合不深，生态研学、文旅融合课程开发滞后，未能充分利用当地古书院、生态村落等资源。

6.特殊学生关爱压力大：留守儿童、单亲家庭儿童占比达20%，部分学生存在心理焦虑、学习动力不足等问题，学校心理健康服务体系（如心理辅导室设备、专职教师）不完善。

第二部分办学思想与发展方向

一、学校的办学思想

办学理念：崇德尚礼知行合一

“崇德尚礼”源自B镇“耕读传家”的传统，意为培养师