2025 小学语文思维力培养课件.pptxVIP

一、为何培养：小学语文思维力的时代价值与现实诉求演讲人

为何培养：小学语文思维力的时代价值与现实诉求01怎样实施：小学语文课堂中思维力培养的实践策略02如何认知：小学语文思维力培养的核心维度与发展梯度03如何评估：小学语文思维力发展的动态观测与反馈04目录

2025小学语文思维力培养课件

引言

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我常被一个问题触动：当学生能熟练背诵古诗、准确划分段落、流畅完成造句时，他们是否真正“学会了思考”？去年参与某校六年级语文调研时，我曾让学生分析《少年闰土》中“我”与闰土关系变化的深层原因，超过半数的回答停留在“因为闰土知道很多趣事”的表层，鲜少有人能结合“阶级差异”“成长环境”等角度展开。这让我意识到：语文教学若仅停留在知识积累与技能训练，而忽视思维力的培养，便如“给种子浇水却不松土”——看似生长，实则根基不牢。2022年新课标明确将“思维发展与提升”列为语文核心素养四大维度之一，2025年的今天，如何以思维力培养为核心重构语文课堂，已成为每一位语文教育者必须直面的课题。

01为何培养：小学语文思维力的时代价值与现实诉求

1时代之需：从“知识传递”到“思维赋能”的教育转向2023年OECD发布的《未来技能框架》指出，全球70%的工作岗位将在2030年前因技术变革发生本质变化，“复杂问题解决能力”“批判性思维”“创造性思维”被列为核心生存技能。语文作为基础学科，天然承担着“思维培育”的使命——无论是阅读中对文本的深度解码，还是写作中对生活的意义建构，本质都是思维活动的外显。正如叶圣陶先生所言：“语言是思维的外壳。”脱离思维发展的语言训练，终将沦为机械的“言语体操”。

2学科之责：语文核心素养的内在逻辑要求新课标将“思维发展与提升”定义为“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。这意味着，语文教学不再是“字词句段篇”的线性推进，而是以语言为载体、思维为内核的双向建构。例如，学习《草船借箭》时，若仅让学生复述情节，是“信息提取”；引导学生分析诸葛亮如何“利用天气、人心、资源”制定策略，则是“逻辑思维”的训练；进一步追问“若换作现代战争，这种‘借’的智慧是否还有应用空间”，则指向“辩证思维”的发展。

3学生之痛：当前语文学习的思维短板思维固化：写作时依赖“好词好句堆砌”，缺乏对生活的独特观察（如写“难忘的事”，60%的学生选择“生病时妈妈送医院”，且细节高度雷同）。结合近三年对3000份学生作业、200节常态课的观察，我总结出小学语文学习中常见的三大思维困境：思维碎片：阅读时能抓住关键句，却难以梳理句间逻辑（如《落花生》中“议花生”部分，学生能找出“花生的好处”，但说不清“父亲为何要拿花生和桃子、石榴对比”）；思维惰性：习惯“老师讲、我记背”，面对开放性问题（如“如果你是《陶罐和铁罐》中的陶罐，会对铁罐说什么”），80%的学生第一反应是“课本里怎么写的”，而非“我怎么想”；这些现象警示我们：思维力培养不是“额外任务”，而是破解当前语文学习“高耗低效”的关键抓手。

02如何认知：小学语文思维力培养的核心维度与发展梯度

如何认知：小学语文思维力培养的核心维度与发展梯度明确“为何培养”后，我们需要回答“培养什么”。结合儿童认知发展规律（皮亚杰理论）与语文学习特点，小学语文阶段的思维力培养可聚焦四大核心维度，且需遵循“从具体到抽象、从单一到综合”的发展梯度。

1形象思维：语文学习的“感知基石”形象思维是借助表象进行的思维活动，是儿童早期最活跃的思维形式。语文教材中，70%的文本（如童话、古诗、叙事性散文）需要通过形象思维来理解。01低年级（1-2年级）：重点培养“表象建构”能力。例如学习《秋天的雨》，可通过“闭眼听读，脑海中画画面”的活动，引导学生将“钥匙、颜料、气味”等文字转化为视觉、嗅觉表象；02中年级（3-4年级）：侧重“表象加工”能力。如《富饶的西沙群岛》教学中，可让学生用“总分结构”描述“自己家乡的一处美景”，将零散的表象整合成有序画面；03高年级（5-6年级）：强调“表象迁移”能力。学习《月光曲》时，可引导学生联想“生活中哪些场景让你有过‘仿佛看到画面’的感受”，将文本表象与生活经验联结。04

2逻辑思维：语文学习的“结构支架”逻辑思维是运用概念、判断、推理揭示事物本质的思维过程，是阅读分析、写作谋篇的基础。

低年级：从“简单推理”起步。如学习《小蜗牛》，通过“蜗牛爬得慢→春天出发，夏天才到”的因果关系，渗透“因为…所以…”的逻辑句式；

中年级：强化“逻辑链条”梳理。《赵州桥》教学中，可让学生用“首先…然后…最后…”梳理“赵州桥设计特点→坚固→美观”的行文逻辑；

高年级