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巧用“符号思维”，提升教学质量

【摘要】“图示法”以其形象的“符号思维”在转化知识、理解深层内涵、揭示历史事件的内在联系方面有着天然的优势。本文就“图示法”在一个知识点、一节课、一本甚至几本书中的应用展开探讨。

【关键词】图示法历史教学

初中历史教科书中的主干知识绝大部分都是以文字为载体呈现给学生的，这种单纯抽象的“符号思维”并不符合初中生接受历史知识的内在思维规律。虽说初中生的抽象思维已有发展，但还是以形象思维为主。这就要求我们老师把用文字叙述的内容转化成图形、图像、表格等形式呈现出来，把抽象的知识具体化、形象化，帮助学生形成良好的认知结构。“图示法”在这方面有得天独厚的优势，起到文字所不能起到的作用。笔者就“图示法”在历史教学中的应用举例说明，谈自己的一些见解。

【案例1】“图示法”在教材中某个具体知识点的应用

在分析北师大版8年级历史下册（2007年版，第22页）第4课《社会主义制度的确立》“三大改造”的内容时，不难看出它们之间的内在逻辑关系：农业改造的成功为手工业的改造提供了范例，都通过建立“生产合作社”这一途径和方式；通过“赎买”方式对资本主义工商业的改造是一大成功创举；正是通过对农业、手工业和资本主义工商业的成功改造，才使得公有制在我国经济体制中占主导地位。理清它们之间的逻辑关系，学生很容易形成这样的知识结构图（如下图），也就理解了“三大改造的完成标志着我国社会主义制度的建立”这一结论。

农业：农业生产合作社

三大改造

手工业：手工业生产合作社社会主义制度确立

资本主义工商业：和平赎买，全行业公私合营

通过图示法将知识的内在联系展示给学生，全面而立体，并带有新的质，能激发学生从新的角度思考和探索，有利于逻辑思维能力的培养。

【案例2】“图示法”在教学设计中的应用

笔者讲述北师大版初中9年级历史上册（2007年版，第32页）第6课《拿破仑的文韬武略》时，结合课标，对教材内容重新进行梳理和设计：以拿破仑这一历史人物为主线窜起，通过他的主要活动，评价其历史作用。运用学习表格，开展小组合作，充分调动学生学习的积极性，发挥其主体作用，全面评价拿破仑的内政外交。（表格使用说明：学习表格的应用对象是两人一组的学生小组，两人一组使学生有机会一起合作，讨论学到的知识，相互施教，分享学习成果，并互相评价，教师对典型的作品进行点评。）

运用学习表格开展教学活动，使拿破仑这一历史人物丰满起来，跃然纸上，激发学生的学习兴趣和主动性。第一，问题的选择取决于掷出骰子上的数字，数字随机产生，这有助于激发学生的好奇心。第二，学生面临挑战，他们必须在课前充分收集资料、归类、筛选、思考。第三，他们靠自己和同伴的知识建构新知，不是老师将知识强行灌输给他们，极大提高了历史思维能力。

【案例3】“图示法”在描述单元知识线索及其关系中的应用

用“图示法”描述知识线索，打破教材内容编排，进行知识的重组，理解相关知识的逻辑关系，把分散的知识进行系统整理，使学生用整体眼光看到知识框架，避免孤立看待历史，从而提升历史学习能力。如北师大版9年级历史上册第二和第三单元相关知识的内在逻辑关系用图示法表示如下:

对殖民地压迫加剧民族解放运动

工业革命资产阶级与无产阶级矛盾尖锐国际工人运动巴黎公社

促进资本主义发展资本主义巩固与扩大

俄国农奴制改革美国内战日本明治维新

以上三个案例只是笔者从三个层面做的一些粗略尝试。“图示法”运用其自身的“形象符号”把一节课、一个单元、一本书甚至于几本书的内容以高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性和较强的思维开放性呈现出来，其在理清逻辑关系、形成知识结构、分析内在本质方面有着不可替代的作用。这就要求我们在平常的教学中要从学生的认知角度出发，做好知识的处理和转化工作，激发学生探索历史知识的内在逻辑关系和规律，提升思维能力。

【参考文献】

[1]王雄.中学历史教育心理学[M].长春：长春出版社,2012.

[2]安迪·格里菲斯，马克·伯恩斯.从优秀教学到卓越教学[M].北京：中国青年出版社,2014.

[3]吴显智.图示教学法在历史课堂教学中的可行性[J]，内江师范学院学报，2009.

[4]齐伟.概念图/思维导图在教学中的应用实例[J]，新知学堂，2009（10）.

[5]高志旺.挖掘插图意义提高教学质量之我见[J]，中学历史教学参考，2014（5）：