弥合与融通：基于《课标解读》中跨学科主题学习活动内容的思考.docVIP

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弥合与融通

——基于《课标解读》中跨学科主题学习活动内容的思考

长沙市一中雨花新华都学校王旭

【摘要】随着时代的发展，越来越多的人开始认识到弥合科学裂痕的重要意义。在这样的背景下，新课标增加“跨学科主题学习”的内容，以期通过多学科的融通加强学生进行综合探究的能力。历史课程视域下的跨学科主题学习，要求教师在历史学科基础上跨界，引导学科教学向纵深发展，同时又扩展学科教学的视野。

【关键词】跨学科；新课标；初中历史

徐蓝、马敏主编的《义务教育历史课程标准（2022年版）解读》（以下简称《课标解读》）中设置了一整个章节针对新课标中跨学科主题学习内容进行分析，主要分为两部分：跨学科主题学习的内涵和理论基础、跨学科主题学习活动实施策略。在章导言中提出了三个问题：什么是跨学科主题学习？历史课程强调它有何重要意义？如何有效开展？也就是在了解一个事物或概念时常问的：“是什么-为什么-怎么做”，而这也高度概括了本章节内容所要回答的问题。

一、应变——跨学科主题学习活动的必要性

《课标解读》章导言第一句指出“跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准（2022年版）》新增加的内容”。徐蓝，马敏主编：《义务教育历史课程标准(2022年版)解读》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第195页。在众多专家对新课标的讲座中，也强调跨学科主题学习是新课标的主要变化之一，是本次课标修订的一个亮点。课程标准作为国家管理和评价课程的基础，是国家意志的反映，这表明教学中增加跨学科主题学习活动是顺应时代育人要求的。

徐蓝，马敏主编：《义务教育历史课程标准(2022年版)解读》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第195页。

知识原本无学科之分，是我们建造了藩篱，然后再声称要去打破。这是历史的倒退吗？显然不是。《自然辩证法》中恩格斯提出了：“事物的发展是波浪式前进、螺旋式上升的过程”中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译：《马克思恩格斯选集（第4卷）》，北京：人民出版社，1995年，第259页。。

中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译：《马克思恩格斯选集（第4卷）》，北京：人民出版社，1995年，第259页。

图1

学科的分化是人类知识积累到一定阶段的结果。公元前四世纪的亚里士多德成为学科分化的先驱，独立学科逐渐产生。19世纪以来，学科分化作为知识生产模式的典型特征，极大增强了科学研活动的专业性。然而，学科间的边界也切断了彼此间的联系，使科学整体处于分散的状态。21世纪以来，随着社会对科学研究知识需求的增加、科学研究问题的日益复杂化，传统单一学科结构的知识生产模式已不能满足社会需求，跨越学科边界的知识生产模式不断涌现。

学科分化反映了科学知识生产中劳动分工的必要性，是保证科学知识生产工作经济性、高效性的手段；学科整合则是面向现代社会日益复杂的、超越单一学科领域知识的科学研究问题，提供全局、有效的解决方案。越来越多的人认识到弥合学科裂痕的重要意义，人类社会的知识版图也开始迈向一个“大融通”阶段。

回到我们的教育教学，跨学科融合的目的不是软化学科边界，划分学科是历史的进步，是人类智慧的成果，我们的跨学科融合绝不能走向历史的倒退，而是通过跨学科融合帮助学生更深的理解。新时代的孩子们，需要观察社会问题的多维视角，需要思考问题的多样方式方法。而跨学科主题学习培养学生运用多学科的知识技能综合探究的能力，为拓展初中历史课程内容、转变教学方式和学习方式提供了新的思路，同时对于初中历史教学也提出了新的挑战。加之书中提到的系统论、脑认知科学、建构主义学习理论、历史学理论都从不同角度诠释了历史课程加强跨学科主题学习的必要性，可见跨学科主题学习是我们一线教师必须去努力实践的。如何透彻理解跨学科主题学习，如何开展跨学科主题学习的课程教学实践，是摆在广大教师面前的普遍性问题。

二、纵深——跨学科主题活动的路径

跨学科主题学习活动不仅仅是历史课程的一部分，同时也向我们传达一种跨学科融合的观念。除了跨学科主题学习活动，在我们平时的教学中也应关注跨学科融合，提升课堂的深度与广度。

跨学科主题活动，首要的问题就是主题的选择。“开展跨学科主题学习活动，科学、合理地选择主题是首要的问题。”引自徐蓝，马敏主编：《义务教育历史课程标准(2022年版)解读》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第200页。历史课中的跨学科融合以及历史跨学科主题学习活动有两个走向。其一是通过跨学科扩宽历史的广度，也就是“大历史”，其二是挖掘历史的深度，丰富历史细节，也就是“小切口”（如图2所示）。比如历史与地理学科的融合：在讲世界史时可以先从宇宙讲起，再到地球，再进入传统历史的讲述，通过这种方式扩宽历史讲述的时间尺度；在讲《辛丑