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农村中学历史主体性教学策略探究

古田五中历史课题组兰庭锋

摘要：《义务教育历史课程标准》对历史教师的教学活动提出了要求，要求教师要以学生为主体，不断创新教学模式，改变教学方法和教学模式，丰富教学内容，积极营造一个和谐愉快的教学氛围，激发学生学习历史的兴趣，保证学生学习的质量。简单的说，就是要充分发挥学生的主体性，让学生在快乐的课堂氛围中获得历史知识。本文首先分析了当前农村中学历史教学当中存在的问题，在此基础上，阐述了主体性教学的策略。

关键词：农村中学；历史；主体性教学；策略

历史学科主体性教学指的是，在历史课程教学活动中，把学生对学习的认知情况、情感状态、实践活动为主体，对传统的教学方式进行改革，把学生放在自主、能动、创造性的学习地位[1]，目的是，激发学生的学习兴趣，以提升教学质量。当前农村中学的历史学科教学，依旧沿用的是教师在讲台上授课，学生在下面听讲的模式。这种教学模式，忽视了学生的主体地位，影响了学生学习兴趣的提高，整个课程的气氛也较为沉闷，影响了学生的学习。我校课题组就围绕农村历史主体性教学策略进行了有效地探究。

一、当前农村中学历史主体性教学当中存在的问题

（一）学生在学习方面存在的问题

1、历史学习目标不明确。历史学习目标，指的是，学生在一段时间的学习后，期望获得的成绩。课题组对农村中学的学生进行了抽样调查，发现大约有50%的学生表明，自己不知道学习历史对于自己个人未来生活及发展的意义，有65%的学生认为，学习历史的目标是为了考试。学习目标的不明确，影响了学习效率的提升。

2、学习兴趣不高。学生对某一方面的知识感兴趣，那么这一方面的知识点就会激发学生的学习兴趣，让学生能够为之锲而不舍。然而在调查中，我们发现，许多农村中学因为教师或多或少都采用照本宣科的授课模式进行教学，从而影响了学生学习兴趣的提高。

3、学生学习态度不端正。学生的学习态度，受教师的影响较大。融洽的师生关系，能让学生因为喜欢任课教师，自然会喜欢任课教师的授课。倘若学生不喜欢哪位教师，认为教师不公道、不友好、讲课索然无味，那么学生会对教师的授课感到反感。在调查中，一些学生学习态度不端正，对历史课的学习较为消极，受这些因素影响较大。

4、学习历史方法单一。当前农村大多中学的历史学习，都采取背诵记忆法，然而历史课程间隔时间较长，学生忽视了对历史知识的巩固，同时还忽视了对历史知识的深刻理解，使得学生的历史成绩不高。

（二)教师在教学中的问题

1、教学导向有失偏颇。部分农村教师在教学中，只是为了教学而教学，忽视了对学生知识与能力、过程和方法、情感与价值的培养，这种考什么教什么的教学导向，影响了学生学习积极性的提高，也不利于培养学生价值观的形成。

2、教学方法单一。大部分农村中学的历史教学，都采用“灌输式”教学模式，这种单一的教学方法，影响了教学质量的提升。学生在课堂上偶尔对教师提出的问题进行回答，也是为了配合特定的活动而展开，这种教学模式，不利于学生主体性的发挥。

（三）家庭、社会、学生心理等方面教育的不足

1、家庭教育缺失。受到社会形势的影响，当前农村家庭留守学生的情况较为普遍，学生缺乏家庭教育；另外，学生父母的文化程度较低，对学生学习方面的教育较为缺乏，有的家长甚至将学生不完成作业的情况，加罪在教师身上，这种错误的教育观念，直接影响了学生的学习。

2、农村环境条件差。大部分农村地区的重学风气较为薄弱，陋习较多，这种社会环境，不利于学生的学习。另外，学生在念小学阶段，接收知识水平的不同，使得学生的学习水准参差不齐，这导致学生步入初中阶段，学生基础知识层次的差异性日渐明显，而不同基础知识层次的学生组成了一个新班级，这使得教师整体教学质量，受到了影响。

3、心理健康教育的缺失。农村地区大多采用传统教学模式，学生在遇到学习、生活上的困难时，缺乏和教师的交流，容易引发心理健康问题；加上受应试教育的影响，学校很少开设心理健康课程，也缺乏专业心理健康教师资源，另外，家庭教育的缺失等等，这些情况都不利于学生的健康成长。

二、农村中学历史主体性教学策略

农村中学学生历史学习目标不明确、学习兴趣较低、学习态度不端正，学习方法单一问题；教师教学导向有失偏颇，教学方法单一等问题；农村中学学生家庭教育的缺失，农村环境条件差，学生心理健康教育缺失等问题，严重影响了当前农村中学历史学科的教学质量。我们课题组从以下几个方面对农村中学历史主体性教学策略进行了探究：

（一）培养学生的主体意识，调动学生的积极能动性

中学生虽然有了一定的主体意识，但主体意识相对来说，较为薄弱。因此，教师在教学中，首先应注重发扬民主教学。比如，学生回答错误后允许其重答；答案回答的不完整可以补充；学生遇到不懂的问题可以发问；教师错了允许提意见等等[2]；其次，教师在教学中，还要充分尊重学生的主体地位，和