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浅论历史主题下串珠式情景创设

――以《近代中国经济结构的变动》为例

内容提要：学生进入高中以来，对历史学科学习感到很大的不适应，特别是新课程下高考以“能力立意”、“素养立意”，对学生能力要求较高，为了应付高考，教师更注重知识讲解，使得历史课堂教学乏味、无趣、呆板、枯燥。本文试从串珠式情景创设角度出发，尝试让历史课堂活起来。

关键词：课堂教学教学方式串珠式情景创设学习兴趣

高中历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。原因有许多。但主要的原因还是在于很多教师仍坚守传统的教学模式，历史课的教学依然以讲解为主，导致课堂上历史教学单调枯燥无味，学生缺乏学习的兴趣而不愿意学习甚至厌学。因此，在新课程改革下，历史教师要尽可能的创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习能从被动的接受到主动的汲取，而不是将知识硬“塞”给学生。

著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学内容的兴趣。”因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。

历史教学过程中要想使学生对学习产生浓厚的兴趣，要特别注重情景的创设，本文以《近代中国经济结构的变动》为例，从历史主题下串珠式情景创设来探讨这一问题。

首先，从学生最熟悉的《天仙配》故事引入，激发学生的兴趣。

树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜。

从今再不受那奴役苦，夫妻双双把家还。

你耕田来我织布，我挑水来你浇园。

寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。

你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。

——引自黄梅戏《天仙配》

第二步继写《董永和七仙女的故事》：

董永和七仙女的故事最终感动了玉帝，玉帝让七仙女留在了人间，他们把家搬到厦门，从此过着幸福的生活。董永家这种以自给自足为主要生产目标的经济生活在中国存在了两千多年，是古代中国主要的经济模式。

穿越时空隧道，在1840年鸦片战争后，董永一家的经济生活却不断的发生变动，也成为近代中国经济结构变动的一个缩影。

街上到处是黄头发蓝眼睛白皮肤的“怪物”，架上有很多不知名的商品，这还是我所熟悉的田园生活吗？董永很茫然。

第三步再继《董永和七仙女的故事》：

在现代工业文明的冲击下，董永家的生活也发生了改变。相对于很多破产的农民来说，董永是幸福，因为他仍然拥有自己的土地，但董永并不快乐。为生活所迫，他把土地的主要部分用来种茶，但茶叶的价格却一直上不去。

不得已，他只有把田地交给七仙女打理，而自己想另谋他就。

第四步《董永和七仙女的故事》继三:

在工厂里，董永有着耳目一新的感觉。他看到了工业生产的巨大优势，听到洋技师吹嘘洋老板如何如何有钱，但他忍受不了洋务企业刻板的官僚气息，而且对洋务企业的前景很不看好，董永主动“下岗”了。

19世纪六、七十年代的一个除夕。吃完团圆饭后，在福州跟随左宗棠为官的老二与在广州经商的老三，一起说服了在家经营百亩田庄的老大，他们弟兄几人也要买机器，雇人开办一家工厂。

通过这四步完整的呈现了《董永和七仙女的故事》，并且把教材知识都串连起来了，极大激发了学生的探究欲望。这种历史主题下串珠式情景创设打破了过去单一的历史情景创设，使历史课堂教学完全活起来了。

要用好“串珠式情景创设”，课堂构思时必须注意如下三点：

1、在历史主题下精心选择好“一线”。本节课的历史主题是近代中国经济结构的变动，在这个主题下，我选择了董永一家生活的变迁这一主线，这条主线符合学生认知，能激发学生学习兴趣。并且是一条浮现于表面的清晰的线索，而且贯穿课堂始终。“一线”的选择是“串珠式情景创设”构思的关键。这条“线”一是要简单明晰，让学生容易把握。二是要有一定的间隙，容易将许多内容穿插其间，不露痕迹。

2、“珠”与“珠”之间要衔接、过渡自然

珠”与“珠”之间衔接和过渡要自然。例如本课中讲述董永家庭变迁时，我就设问：在新的时期，董永可能会面临怎样的职业选择？这样学生很自然就想到了：1）：可以继续种地，男耕女织，养家糊口；2）：可以进工厂当工人或者伙计；3）：可以当兵；4）：可以做买卖，当商人；5）：可以参加科举，做官――－然后在这个基础上进行归类。主要有四种，而且这里面的三种恰好对应教材的三个小目录。其次要注意过渡语言自然，这样“串珠”时不至于有生拉硬扯之嫌。例如在讲解董永种田种不下就会务工，引出洋务运动；务工失望后就经商，自己投资办厂，很容易引出民族资本主义的产生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”本课教学设计中，学生可以以董永的身份亲身经历社会变迁所带来的职业选择，每种选择都会面对不同的实际情况，且各种选择过渡非常自然，符合逻