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浅谈高中历史教学中设疑提问应注意的几个问题

内容提要：本文认为，在历史课堂教学中要发挥好教师的主导作用，就要学会在课堂中充分运用设疑导学艺术。一是要明确设疑提问的目的；二是要把握设疑的时机；三是要优化设疑技巧。通过设疑提问促进学生思考，可以使学生获得更扎实的知识，真正提高历史课堂的实效效。只有让“主导”和“主体”紧密结合，我们的课堂才能成为真正的“思考的王国”。

关键词：历史课堂教学设疑提问目的时机技巧思维能力

如何使历史课堂真正活跃起来，既能使学生很好地掌握历史基础知识，又能培养和发展学生的能力呢？这让许多历史教育工作者为之思考。心理学家认为：学起于思，思源于疑。疑即问题，疑设得好就是成功的一半，善教者必善问，一个优秀的历史教师必然是善于设疑提问的教师。要发挥好教师的主导作用，就要学会在课堂中充分运用设疑导学艺术。但如果设疑不当，“导”而无法，就往往会流于形式，误人费时。从这个意义上来讲，设疑导学的确是一种值得我们探讨的艺术。通过设疑提问促进学生思考，可以使学生获得更扎实的知识，要提高历史课堂设疑提问的效果，笔者认为应做好以下几点。

一、明确设疑提问的目的。

首先，历史课堂设疑提问是通过问题的提出激发学生开动脑筋去思考，把所学知识进行吸收、分析、推理、综合、归纳，寻找出解决问题的答案。其次，通过课堂设疑提问，教师可以从学生回答问题中获得信息反映，随时了解学生对所学知识的掌握程度，从而不断地充实和调整原有课堂设计，提高授课质量。再次，通过课堂设疑提问，可以吸引学生的注意力，使学生把主要精力集中到课堂上来，从而提高课堂教学的效率。

二、把握设疑提问的时机。

亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”怎样设疑，于何处设疑，往往会影响学生的思维品质。一般来说，教师都会注意在三种情况下设疑：一是在上课伊始设疑，引导学生进入情境。一堂好课首先要有一个好的开头，设疑巧妙会使学生兴趣陡增，思维闸门顿开；二是于重难点处设疑，以解决主要矛盾；三是在结尾处设疑，既可以激发学生新的求知欲，又给学生留下无限的想象空间，使其词已尽而意无穷。

除此之外，还有两种情况值得注意：

1、于无疑处设疑。学生对于一些看似浅显易懂的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这些历史知识貌似无疑，却蕴含着智力因素。教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问，调动其学生积极性，在学生平静的思维海洋里激起层层涟漪。如：“三国两晋南北朝时期长期分裂，为什么经济却得到很大发展，科技文化成就也光辉灿烂？”另处，历史教材中还有某些知识，象年代、数字、地点等既枯燥乏味又很重要的知识，教师应在此设疑，深入教材，用通俗易懂的言语或比喻“讲”活教材。如讲美国独立战争时，可从学生熟悉的NBA入手：“你知道费城76人队的名字从何而来吗？”引起学生的兴趣，引出费城大陆会议及1776年《独立宣言》的发表。

2、于教材衔接处设疑。

历史是一个完整的知识系统，章、节、目之间往往体现了知识的内在联系。但如果教师不提示这种关系，往往学生只见树木，不见森林。影响学生知识体系的形成。因此，教师要在知识的衔接处设疑，既能提醒学生注意，又能自然地过渡到下一个知识点。如“拉丁美洲独立运动”一课，讲完它的历史意义后，接着问：“拉丁美洲各国独立后是否走上了正常发展的轨道？”这样引起了学生对下一个问题的兴趣，为下一阶段历史的学习作了铺垫。

三、优化设疑技巧。

要取得良好的课堂探讨的效果，除了要很好地掌握在何处设疑外，还要注意设疑的难度、层次等等问题。在进行课堂教学设计时，要不断推敲，找出最优方案。

1、根据学生的知识能力水平，合理设疑提问。

根据果维茨基的“最近发展区理理论”，教师设置的目标要处在学生的“最近发展区”，简单来讲就是“跳一跳，够得到”。既不能太浅显，“不用跳”不能激发学生的思维活动；也不能过于艰涩难懂，“怎么跳都够不着”，容易使学生产生厌学情绪。教师要掌握所教学生的个性特点及知识水平，设计难度适合的问题，为学生发展个性创造条件、提供机会，充分发掘他们的潜力，使人人都有一个保持持续学习的欲望。让学生在“摘到果子”的同时，获得了跳一跳的摘果子的能力。提问方法的选取，应根据授课的内容和时间的安排来决定，同时也应避免频繁提问给学生心理造成过度紧张，影响学生对授课内容的理解和消化。在提问时要做到所提问题是学生会产生与教学内容有关的疑问，是学生认真思考观察后能回答上来的。提问应面向全体学生，而答题对象是有选择的，即由易到难的提问，选取由差到好的学生回答。我们教师要善于通过精心设计的设疑提问，充分利用学生的求知心理和自我表现的意识，创造出争相进取的学习氛围，使每个学生都能在探索求知的兴奋中得到学习的兴趣。

2、巧设障碍，培育思维的深刻性。

由于长期习惯于