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浅谈历史课教学中的“四个注重”

湖北郧县城关一中刘传翔

以往的历史课教学，要么是教师讲，学生听；要么是学生自己看书，背有关内容；要么是教师出若干个题目，学生根据题目在书中找答案，然后背。简单地说，就是单调乏味的填压注入。结果是学生不愿学，教师也不愿教。为了改变这种“机械、沉闷和程式化”的教学状况，笔者在近两三年的历史课教学中也作了一些尝试，即注重四个方面，现结合《义务教育课程标准实验教科书（中国历史）（八年级上册）》的教学，浅谈自己在这“四个注重”方面的一些做法和体会。

一、注重“问题研究”

八年级历史上册在每一课的内容安排上，为了“增强趣味性、生动性和启发性”，特别注重“问题”的设计。这给教学提供了很大的方便。我们知道，“人的思想是从疑问开始的（亚里士多德）”“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答（胡适）。”在历史课教学中，用一系列问答把教学内容串联起来，以解惑传道，达到授业的目的。再说，要调动学生学习的积极性，引起他们的探索欲望，必须激发他们思考。要激发他们思考，引导他们解答各种“问题”非常重要。因此，对历史教材中的每一个问题要引导学生逐一“解答”,并在“解答”这些问题的过程中，还应根据内容和需要，设计新的问题。必要时，还要求学生发现问题、提出问题并追根溯源。如教学第3课“收复新疆”中“左宗棠收复新疆”这一内容时，可设计这一问题：“为什么在战胜阿古柏后不乘胜收复新疆伊犁，却要采取外交手段？”类似这样的问题的提出，目的是组织和引导学生尽可能地开拓思路，运用多种思维方式，主动地去探究，把“问题”置于理解和掌握知识的全过程，这样，学生就不是知识的被动接受者，而是学习的研究者。

二、注重“创设环境”

要避免历史教学中的单调乏味，达到趣味性和生动性，还应做到有“好”的环境。这个“好”的教学环境，要靠师生共同去创设，但教师要起很重要的作用。这个“好”的教学环境就是我们常说的宽松、民主、和谐的课堂氛围。它是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在宽松、民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起他们探索未知的信念、意志和品质，让他们在精神上受到鼓舞。这样他们的思维更加活跃，探索热情更加高涨。如在上课开始先让学生听一个与本节内容有联系的故事；在学习某内容时，组织学生唱唱有关歌曲，或放映一段录相等，都是创设环境的好做法。

教学中教师积极情感投射到学生心灵中去，被学生能理解，师生间产生一种心心相印的情绪、体验，学生会对教师产生一种接近感、共鸣感、信赖感。这也是创设环境。

三、注重“开放交流”

历史课堂教学为什么会“机械、沉闷和程式化”？笔者认为，主要原因就是过分强调预设和封闭，强调了教师和教材的中心地位。要真正落实素质教育，历史课堂教学必须重开放多元而非封闭单一。它强调的是全员参与，其中“开放交流”式学习占有重要地位。它强调师生间动态的信息交流，还要注重小组群体之间，个人与小组之间的互动，甚至重视教学主客体间的互动。这里所说的“开放”包括学习内容、学习形式和学习时空等。例如，在学习内容方面，坚持以教材为主，辅之以资料等，这就要向教材以外延伸，培养学生收集信息和处理信息的能力。在学习形式上，如组织讨论演讲、辩论赛、历史知识竞赛等。学习时空上，给学生创设自主学习活动的最大时空，即使是室内教学活动也可以根据活动特点，打破原有的座次，重新进行座次的各种组合，使固定空间变成弹性空间。

四、注重“实践活动”

知识的掌握，能力的培养还要通过活动来实现，因此，历史教学中的“实践活动”显得尤为重要。教师要根据教学内容和教学实际，并结合学生的知识层次和年龄特点，把教学目标科学地设计成学生的学习活动，或鼓励学生根据自己掌握知识的实际以及特长，不折不扣、大胆地去实践，让学生在活动中学到知识，在活动中发展智力。教材在每课后面就编排了“活动与探究”的内容，还在每一单元后安排了“活动课”。作为任课教师，就应该引起足够的重视，根据实际，要求或引导学生去完成。例如学习了第1课“鸦片战争”，安排学生观看了影片《林则徐》和《鸦片战争》后，让他们以《如何评价林则徐》、《我心中的林则徐》、《假如林则徐在当今》等为题写作。还可以让学生收集当今吸毒者吸毒品的材料，编写成禁毒教育方面的故事、小品等文艺节目，或者组织学生办刊、办栏、办小报等，宣传禁毒教育方面的知识。种种实践活动，能让学生广泛地接触社会，去实践，逐步掌握发现问题、收集资料、筛选信息等方法。或者说学生在实践活动中形成了能力，这才称得上是教学的真谛。

（发表于《教育情报参考》2009年第9期）