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高一物理（人教版）《质点参考系》教学设计

一、教学基本信息

课题：质点参考系（必修第一册第一章第一节）

课时：1课时（45分钟）

学情分析：高一学生刚从初中升入高中，具备初步的机械运动认知（如匀速直线运动），但抽象思维能力较弱，对“理想化模型”“相对运动”等物理思想缺乏接触，需通过具象情境降低理解难度。

核心素养目标：

物理观念：理解质点的概念及理想化模型的意义，掌握参考系的选择方法，能准确描述物体的运动状态。

科学思维：通过实例分析，学会判断物体能否视为质点，体会“抓住主要矛盾忽略次要因素”的科学研究方法；通过参考系的辨析，培养相对运动的思维能力。

科学探究：参与情境讨论、实验观察等活动，自主探究质点模型的适用条件和参考系对运动描述的影响。

科学态度与责任：感受物理知识与生活的紧密联系，激发探索自然规律的兴趣，培养严谨的科学态度。

二、教学重难点

重点：质点概念的理解及适用条件；参考系的选择与运动描述的关系。

难点：理想化模型（质点）的科学思维建构；不同参考系下物体运动状态的分析与判断。

三、教学方法

情境教学法：通过生活实例、视频片段创设认知情境；

问题探究法：设置阶梯式问题链，引导学生自主思考；

实验演示法：通过简单实验直观展示相对运动；

小组讨论法：通过合作交流深化概念理解。

四、教学准备

多媒体课件（包含火车运动、地球公转与自转、奥运赛事等视频/图片）；

实验器材：小车、木板、记号笔、手机（拍摄记录）；

预习任务单（含生活中运动现象的观察问题）。

五、教学过程

（一）情境导入：运动的多样性与描述困惑（5分钟）

呈现情境素材：

视频1：高铁飞驰、运动员跑步、地球绕太阳公转（30秒）；

提问1：这些物体的运动有什么不同？我们该如何准确描述它们的运动？

提问2：描述高铁运动时，需要关注车轮的转动吗？描述地球公转时，需要考虑地表山脉的形状吗？

学生自由发言，教师引导：生活中物体的运动复杂多样，若面面俱到会难以研究，物理学中常采用“简化”的方法——这就是我们今天要学习的核心内容：质点与参考系。

（二）概念建构：质点的理解与辨析（15分钟）

1.质点概念的形成

教师讲解：以“高铁从北京到上海”为例，高铁的长度（约200米）与北京到上海的距离（约1318千米）相比，对“到达时间”的影响极小，可忽略不计。这时我们可以把高铁简化为一个“有质量的点”，这个点就是质点。

定义明确：质点是用来代替物体的有质量的点，是一种理想化物理模型（突出“忽略次要因素，抓住主要矛盾”的核心思想）。

2.质点的适用条件（小组讨论）

分组任务：结合以下实例，讨论物体能否视为质点，总结适用条件（8分钟）：

实例

能否视为质点

理由

研究地球绕太阳公转

研究地球自转

研究运动员百米赛跑的成绩

研究运动员的跳水动作

研究乒乓球的旋转

成果分享：每组代表发言，教师点评总结，明确质点的适用条件：

物体的形状、大小对研究问题的影响可忽略不计（如公转的地球、远距离运动的物体）；

物体上各点的运动情况完全相同（如平动的物体，可视为质点）；

注意：质点与物体的实际大小无关（大的物体可能视为质点，小的物体可能不能，关键看研究问题）。

3.理想化模型的意义

教师引导：质点是真实物体的“简化替身”，物理学中还有点电荷、理想气体等理想化模型，其意义在于：将复杂问题简单化，便于揭示事物的本质规律。

（三）深化探究：参考系的选择与运动描述（15分钟）

1.参考系的必要性

情境实验：让一名学生推动小车上的木块在水平木板上运动，另一名学生用手机拍摄（从地面和随小车运动两个角度拍摄）。

提问1：从地面拍摄的视频中，木块是运动的还是静止的？从随小车运动的角度拍摄呢？

学生观察后回答，教师总结：描述物体的运动，必须选择一个假定不动的物体作为标准，这个物体就是参考系。没有参考系，就无法判断物体是否运动。

2.参考系的选择原则

教师讲解：

任意性：参考系可以任意选择（地面、火车、树木、人等均可）；

习惯性：通常选地面或相对地面静止的物体作为参考系（如描述汽车运动，默认以地面为参考系）；

实用性：选择不同的参考系，对同一物体运动的描述可能不同（运动的相对性），应选择使问题简化的参考系（如研究火车上物体的运动，选火车为参考系更简便）。

3.运动的相对性（实例分析）

呈现实例：坐在行驶的火车上的乘客，相对于火车是静止的，相对于地面是运动的；路边的树木相对于地面是静止的，相对于火车是运动的。

小组讨论：“刻舟求剑”的故事中，楚人为什么找不到剑？（忽略了参考系的选择，剑相对于地面静止，而船相对于地面运动，楚人以船为参考系找剑，必然失败）。

教师总结：运动是绝对的，静止是相对的，描述物体的运动必须明确参考系。

（四）巩固训练与课堂