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一、课程定位：理解小学语文演讲的核心价值演讲人

课程定位：理解小学语文演讲的核心价值01实施路径：课堂内外的深度融合02设计框架：构建阶梯式演讲教学体系03评价反馈：多元视角的成长记录04目录

2025小学语文演讲课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终记得2018年带学生参加区演讲比赛时的场景：那个平时说话都会脸红的女孩，站在聚光灯下，用颤抖却清晰的声音讲述《奶奶的针线盒》，最终以“情感真挚”获得特等奖。那一刻我意识到，演讲不是“能说会道”的特权，而是每个孩子都能拥有的成长阶梯。2025年，当“核心素养”成为基础教育关键词，当《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“表达与交流”提出更高要求，我们需要重新构建更系统、更贴合儿童发展的小学语文演讲课程体系。本文将从课程定位、设计框架、实施路径、评价反馈四个维度展开，与同仁们共同探讨如何让演讲真正成为撬动学生语言、思维与人格成长的支点。

01课程定位：理解小学语文演讲的核心价值

课程定位：理解小学语文演讲的核心价值要设计一门科学的演讲课程，首先需要明确其在语文教育体系中的“坐标”。它不是口语交际的简单延伸，更不是表演课的“低配版”，而是以语言运用为基础、以思维发展为内核、以文化传承为底色的综合实践活动。

1政策依据：新课标与2025教育趋势的双重要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“第一学段（1-2年级）能主动表达，声音清楚；第二学段（3-4年级）能清楚表达观点，有一定条理；第三学段（5-6年级）能根据需要调整表达内容和方式，增强感染力。”2025年，随着“大语文”理念的深化，演讲作为“真实情境中的语言运用”，将成为落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的重要载体。例如，学生在准备“传统节日故事”演讲时，需要查阅资料（文化传承）、提炼观点（思维发展）、设计表达（审美创造），最终通过口语输出完成语言建构。

2学科关联：与阅读、写作、口语交际的协同效应在语文教学中，演讲是“输入-加工-输出”闭环的关键环节。以我所带班级为例，当学生学习《落花生》后，我设计“平凡中的伟大”主题演讲，要求结合生活中的“花生式人物”（如小区保安、食堂阿姨）展开。这一过程中，学生需要：①从阅读中提取“借物喻人”的写作方法（阅读迁移）；②观察生活、收集素材（跨学科实践）；③将零散观察转化为结构化表达（写作思维）；④通过口语呈现实现“从笔到口”的转化（口语交际升级）。这种“以讲促读、以讲带写”的模式，打破了传统语文教学中“听说读写”割裂的弊端。

3育人价值：超越“表达”的成长型目标演讲的本质是“用语言传递思想”。我曾遇到一个特别的案例：四年级的小宇因父母离异变得沉默，在“我的家人”主题演讲中，他犹豫着分享了“和爸爸学做早餐”的故事，说到“爸爸把煎糊的鸡蛋藏在自己碗底”时，台下同学自发鼓掌。这次演讲后，小宇逐渐打开心扉，后来还主动担任班级“故事小主播”。这让我深刻体会到，演讲不仅是语言能力的训练，更是：

思维的显性化：将碎片化思考整理为逻辑链（如“现象-分析-结论”）；

情感的共鸣器：通过共情表达建立人际联结；

自信的孵化器：站在舞台中央的经历，能重塑儿童的自我认知。

正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“语言是思维的镜子，也是心灵的窗口。”小学语文演讲的终极目标，是培养“会思考、有温度、敢表达”的完整的人。

02设计框架：构建阶梯式演讲教学体系

设计框架：构建阶梯式演讲教学体系基于儿童语言发展规律（从“情境依赖”到“独立表达”）和认知特点（从“具体形象”到“抽象概括”），2025年的演讲课程应遵循“低段打基础、中段练结构、高段深内涵”的阶梯式设计，确保每个学段的目标可操作、可检测。

1主题选择：从“生活场景”到“文化议题”的螺旋上升主题是演讲的“灵魂”，需兼顾儿童视角与教育价值。我的实践中，主题设计分为三个层级：

低段（1-2年级）：生活观察类。选择“我的玩具”“最喜欢的动画片”“妈妈的手”等贴近儿童日常的主题，重点培养“有内容可说”的能力。例如，针对“我的玩具”，可设计“名称-外形-玩法-故事”的表达框架，帮助学生将零散观察转化为有序描述。

中段（3-4年级）：观点表达类。引入“小学生该不该带电话手表”“阅读纸质书还是电子书更好”等争议性话题，引导学生“有理有据地说”。需要注意的是，话题需符合儿童认知水平，避免成人化争议（如“网络用语利弊”可简化为“‘绝绝子’能不能写进作文”）。

1主题选择：从“生活场景”到“文化议题”的螺旋上升高段（5-6年级）：文化传承类。聚焦“传统节日的新过法”“我心中的英雄”“家乡非遗的守护”等主题，推动学生“有深度地说”。例如，在“家乡非遗”主题中，可结合本地的陶瓷、皮影等项