2025 小学语文语文与地理课件.pptxVIP

一、为什么要在小学语文中融入地理教育？——融合背景与价值澄明演讲人

01为什么要在小学语文中融入地理教育？——融合背景与价值澄明02如何实现语文与地理的深度融合？——分学段设计与实施策略03融合教学的评价与反思——以“成长”为核心的多元评估04结语：让语文扎根大地，让地理浸润人文目录

2025小学语文语文与地理课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文是理解世界的“人文之眼”，地理则是观察世界的“空间之镜”。当二者在小学课堂相遇，既能为语文学习注入鲜活的生活肌理，又能为地理启蒙铺就诗意的人文底色。本课件将围绕“语文与地理的跨学科融合”这一核心，结合2022版《义务教育语文课程标准》中“跨学科学习”“整本书阅读”等要求，系统梳理融合路径、设计策略与实践案例，助力教师构建更立体的“大语文”教学场域。

01为什么要在小学语文中融入地理教育？——融合背景与价值澄明

1政策导向：新课标对跨学科学习的明确要求2022版语文课标在“课程内容”部分单独设置“跨学科学习”任务群，强调“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”；地理学科虽未独立开设，但《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出“构建开放的地理课程”，要求“充分重视校外课程资源的开发利用”。二者的政策交集，为语文与地理的融合提供了明确的方向指引。

2学科特性：语言与空间的天然联结语文的本质是“用语言文字认识世界、表达世界”，而地理的核心是“用空间思维理解世界”。从《敕勒歌》中“天似穹庐，笼盖四野”的空间想象，到《观潮》中“钱塘江大潮”的地理特征；从《美丽的小兴安岭》对地域风貌的描写，到《北京的春节》对民俗与气候的关联，语文教材中80%以上的写景、叙事类文本都隐含着地理要素。这种“文本-空间”的天然勾连，使融合具备了实践基础。

3成长需求：儿童认知发展的现实需要心理学研究表明，7-12岁儿童的空间认知能力正从“具体形象”向“抽象概括”过渡（皮亚杰认知发展理论）。语文课堂中的地理元素，能通过“语言描述-图像感知-空间建构”的路径，帮助学生将文本中的“文字符号”转化为“心理地图”，既深化对文本的理解，又发展空间思维、区域认知等地理核心素养。我曾在教学《望庐山瀑布》时，发现学生对“疑是银河落九天”的想象普遍停留在“高”的层面；但当我展示庐山的地形剖面图，讲解“断层陡崖”的地质特征后，孩子们突然顿悟：“原来瀑布的‘直’和‘急’，是因为山体在这里断了层！”这种认知跃升，正是跨学科融合的魅力所在。

02如何实现语文与地理的深度融合？——分学段设计与实施策略

如何实现语文与地理的深度融合？——分学段设计与实施策略基于小学低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三个学段学生的认知特点，我将融合策略分为“兴趣启蒙-文本关联-项目探究”三个梯度，逐步推进。

2.1低段（1-2年级）：以“兴趣”为锚点，构建“生活地理”感知场

低段学生以形象思维为主，对色彩、游戏、自然现象充满好奇。此阶段的融合应避免抽象概念，而是通过“五感体验+生活联结”，让地理融入语文学习的“日常场景”。

1.1识字课中的“地图游戏”在学习“山、水、田、林”等象形字时，我会引入“中国地形拼图”游戏：将中国地形图剪成省份轮廓，每个省份贴有该省代表性汉字（如陕西贴“秦”、四川贴“川”）。学生通过拼地图、认汉字，既能掌握字形，又能感知“地形-文字-地域”的关联。曾有学生指着“福建”的拼图说：“这里的山好多，所以‘闽’字里面有个‘虫’，可能古代森林里虫子多吧？”这种自发的联想，正是跨学科思维的萌芽。

1.2阅读课中的“自然观察日记”结合统编教材中的儿歌（如《春夏秋冬》《青蛙写诗》），我会带领学生记录校园内的“物候变化”：春天观察玉兰树的开花时间，夏天测量操场阴影的移动，秋天收集不同形状的落叶，冬天记录霜的形成位置。学生用“语文日记”记录观察结果（如“今天玉兰树开了5朵花，比上周多3朵”），同时用简单的“地理符号”标注（如用△表示树的位置，→表示风向）。这种“语言记录+空间标注”的方式，让学生在自然中同时学习语文表达与地理观察。

2.2中段（3-4年级）：以“文本”为纽带，搭建“语言-空间”转换桥

中段学生已具备一定的阅读理解能力，教材中写景、叙事类文本增多（如《富饶的西沙群岛》《赵州桥》《七月的天山》）。此阶段的融合重点是引导学生从“文字描述”中提取地理信息，构建“心理地图”。

2.1文本分析中的“地理要素提取”以《富饶的西沙群岛》教学为例，我设计了“三读三找”活动：第一遍读，找“颜色词”（深蓝、淡青、绿的、杏黄），对应海水的“颜色分布”；第二遍读，找“生物名称”（珊瑚、海参、大龙虾、鱼群），对应“海洋生物多样性”；第三遍读，找“位置关系”（海面、海底、海滩、海