2025 小学语文语气语调课件.pptxVIP

一、追本溯源：语气语调的核心内涵与教学价值演讲人

追本溯源：语气语调的核心内涵与教学价值01分段施策：不同学段语气语调教学的阶梯目标与方法02实践闭环：语气语调教学的评价与反思03目录

2025小学语文语气语调课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终坚信：语言的温度，藏在语气里；文本的生命力，显于语调中。当学生能准确把握妈妈，我今天考了100分！里的雀跃，能听出先生，您为何叹气？中的关切，能读出月光照亮了高高的点苍山的静谧时，他们才算真正走进了语言的世界。2025年新课标背景下，语言建构与运用审美鉴赏与创造等核心素养的落地，更需要我们将语气语调教学从隐性能力转化为显性训练。今天，我将从理论认知、学段策略、实践路径三个维度，系统梳理小学语文语气语调教学的完整体系。

01追本溯源：语气语调的核心内涵与教学价值

1概念辨析：语气与语调的区别与联系在日常教学中，我们常将语气语调作为整体概念使用，但二者实则有明确区分：

语气：是说话人对所述内容的态度与情感的外显，体现说什么的主观倾向。例如这朵花真美！（感叹语气，表达赞美）与这朵花美吗？（疑问语气，表达询问），核心差异在于说话人的情感态度。

语调：是声音高低、升降、长短、轻重的变化模式，体现怎么说的语音特征。如你去吗？若语调上扬（↗），是单纯询问；若语调下降（↘），可能隐含不耐烦。

二者的关系如同灵魂与外衣——语气是内在情感，语调是外在形式，语调服务于语气的精准传递。正如叶圣陶先生所言：语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，而语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，还要从语调、语气上体会。

2教学价值：基于课标的三维育人功能2022版《义务教育语文课程标准》在课程目标中明确要求：能根据不同的对象和场合，文明得体地交流；诵读优秀诗文，注意语气、语调、重音，读出作品的情感和韵味。这一要求背后，是语气语调教学的三重育人价值：

语言建构：通过语调变化（如重音、停连）把握句子的逻辑关系，通过语气差异（如陈述、疑问）理解语言的交际功能，夯实语言运用基础。

思维发展：分析文本中人物语气的变化（如《落花生》中父亲从微笑到严肃的语气转换），能促进学生对人物心理、文本主旨的深度思考。

审美创造：在朗读《观潮》时，用渐强的语调表现潮水由远及近的气势，用急促的语流传递观潮人群的激动，本质上是对文本美的再创造。

2教学价值：基于课标的三维育人功能我曾在教学《祖父的园子》时观察到：当学生用轻快的语调、上扬的语气读出一切都活了，要做什么，就做什么时，他们的眼睛会发亮——这正是语气语调教学唤醒语言美感的生动印证。

02分段施策：不同学段语气语调教学的阶梯目标与方法

分段施策：不同学段语气语调教学的阶梯目标与方法小学生的语言发展具有显著的阶段性特征，低段（1-2年级）以感知为主，中段（3-4年级）以模仿为桥，高段（5-6年级）以创造为标。教学策略需因段而变，方能实现螺旋上升。

2.1低段（1-2年级）：趣味启蒙，建立语气语调的感性认知

低段学生形象思维占主导，对声音的敏感度高于语义理解。此阶段的核心目标是让语气语调可听、可看、可玩。

1.1情境模拟法：用生活场景激活体验儿童的语言学习始于生活。我常创设生活小剧场：

场景1：妈妈叫我起床——用温柔的语气（轻缓、语气温和）说宝贝，该起床啦，用着急的语气（语速稍快、声调略高）说要迟到了，快起来！，让学生模仿并判断哪种语气更让人愿意听。

场景2：借橡皮——对比把橡皮给我（命令语气，生硬）与同学，能借我橡皮吗？（请求语气，温和），引导学生体会礼貌语气的重要性。

1.2符号辅助法：用可视化工具降低难度针对低段学生识字量有限的特点，我设计了语气符号贴：

用★标重音（如我今天读了一本书，重音在读，强调动作）；

用↗标升调（如这是你的吗？，升调表疑问）；

用～标拖长（如月～亮～升～起～来～了，拖长表缓慢、优美）。

这种把声音变成符号的方式，让抽象的语调变得可操作。我曾在1年级《青蛙写诗》教学中使用，学生边贴符号边朗读，正确率从32%提升至85%。

2.2中段（3-4年级）：文本依托，实现语气语调的理性迁移

中段学生已具备初步的文本理解能力，教学需从生活场景转向文本场景，重点培养根据文本内容调整语气语调的能力。

2.1抓关键词句，定位语气基调文本中的关键词（如形容词、语气词）和标点（如感叹号、问号）是语气的指示灯。以《陶罐和铁罐》为例：

铁罐说你敢碰我吗？陶罐子！（敢重读，语调上扬，体现傲慢）；

陶罐说不敢，铁罐兄弟。（不敢轻读，语调平缓，体现谦虚）。

教学时，我会让学生用不同颜色的笔圈出傲慢谦虚等提示语，再通过角色对读体会语气差异。有学生课后告诉我：原来读对话时，要看角色的性格，不能随便读！这正是理性思维萌芽的表现。

2.2对比朗读法，深化语调感知对比是最有效