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聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究

摘要

本文立足于生物学学科核心素养的培养要求，针对当前生物学教学中存在的知识碎片化、概念理解浅表化等问题，提出聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计理念。通过阐述生物学重要概念的内涵与单元整体教学设计的意义，探索了基于重要概念的单元整体教学设计的具体路径与策略，包括深入解读课标与教材以提炼重要概念、围绕重要概念确立单元教学目标、设计进阶式学习活动促进概念建构、采用多元化评价反馈概念理解程度等。结合教学案例，具体展示了如何将上述策略应用于实际教学，旨在为生物学教师提供可借鉴的教学思路与方法，从而提升学生对生物学重要概念的深层理解与迁移应用能力，落实立德树人根本任务。

关键词：生物学；重要概念；单元整体教学；教学设计；核心素养

一、引言

生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，其知识体系庞大且复杂，蕴含着众多抽象的概念和原理。传统的生物学教学往往侧重于知识点的罗列与灌输，学生虽掌握了大量事实性知识，却难以形成对生命世界的整体认知和深层理解，更无法将所学知识灵活应用于解决实际问题。随着课程改革的深入推进，以核心素养为导向的教学理念日益深入人心，强调学生对学科重要概念的理解成为生物学教学改革的重要方向。

单元整体教学设计打破了传统单课时教学的局限，要求教师从单元整体视角出发，对教学内容进行系统规划与重组。将生物学重要概念置于教学的核心地位，通过单元整体教学设计，能够有效整合教学资源，优化教学过程，引导学生经历从具体事实到抽象概念、从孤立知识到知识网络建构的认知过程，从而真正理解生物学的本质，发展科学思维和科学探究能力。因此，开展聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究，具有重要的理论价值和现实指导意义。

二、生物学重要概念与单元整体教学设计的内涵解析

（一）生物学重要概念的界定与特征

生物学重要概念并非孤立的术语或定义，而是对生命现象、生命活动规律以及生命本质的高度概括和抽象，是构成生物学知识体系的核心骨架。它们具有统摄性，能够将零散的生物学事实和次要概念联系起来，形成结构化的知识网络；具有迁移性，学生掌握重要概念后，能够运用其解释新的生命现象，解决实际问题；具有发展性，随着学生认知水平的提升和经验的积累，对重要概念的理解会不断深化和拓展。例如，“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一重要概念，不仅涵盖了细胞的多样性、统一性以及细胞各结构的功能等具体知识，还为理解生物体的生长、发育、繁殖等生命活动奠定了基础。

（二）单元整体教学设计的意义

单元整体教学设计是以单元为基本单位，基于对课程标准、教材内容、学生认知特点的整体分析，确定单元育人总目标，整合教学内容，设计连贯而有递进性的学习活动，并进行整体评价的教学设计模式。其意义主要体现在以下几个方面：

首先，有助于实现教学目标的整体达成。单元整体设计从核心素养的宏观目标出发，将单元目标分解为课时目标，确保每一节课的教学都服务于单元整体目标的实现，避免教学的盲目性和碎片化。

其次，有助于促进学生对重要概念的深层理解。通过对单元内相关知识的整合与关联，引导学生从整体上把握知识间的内在逻辑，经历概念的形成过程，从而实现从事实性知识记忆到概念性理解的跃升。

再次，有助于提升学生的自主学习能力和学科核心素养。单元整体教学设计注重设计具有挑战性的真实情境和驱动性问题，引导学生进行自主探究、合作交流，在解决问题的过程中发展科学思维、科学探究能力以及社会责任意识。

三、聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计路径与策略

（一）深入解读课标与教材，精准提炼单元重要概念

提炼单元重要概念是进行单元整体教学设计的首要环节。教师需要深入研读课程标准，明确课标对本单元内容的要求，特别是关于核心概念和重要概念的表述。同时，要细致分析教材内容，梳理单元内的知识点及其内在联系，识别出那些能够统摄单元内容、具有核心地位的关键概念。

在提炼过程中，教师应避免将重要概念简单等同于教材中的某一章节标题或核心术语，而是要挖掘其背后所蕴含的生物学思想和本质规律。可以通过“概念图”等工具，将单元内的核心概念、次要概念以及相关事实性知识之间的关系可视化，从而准确把握单元重要概念的内涵与外延。例如，在“人体的呼吸”单元中，通过解读课标和教材，可以提炼出“人体通过呼吸系统与外界进行气体交换，维持生命活动”这一重要概念，并围绕它梳理出呼吸道对空气的处理、肺与外界的气体交换、肺泡与血液的气体交换以及气体在血液中的运输等次级概念和相关知识点。

（二）围绕重要概念，确立单元整体教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。基于提炼出的单元重要概念，教师应确立明确、具体、可操作的单元整体教学目标。目标的设定不仅要包含知识层面，即学生对重要概念的理解和掌握程度，更要关注能力层面和情感态度价值观层面，