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一、引言：为何要谈“2025小学语文学科融合”？演讲人

CONTENTS引言：为何要谈“2025小学语文学科融合”？小学语文学科融合的理论基础与核心内涵2025年小学语文学科融合的实施路径融合教学的评价：从“单一分数”到“多元成长”结语：让语文成为连接世界的“桥”目录

2025小学语文学科融合课件

01引言：为何要谈“2025小学语文学科融合”？

引言：为何要谈“2025小学语文学科融合”？站在2024年末回望，我常想起去年带五年级学生做“跟着古诗游中国”项目时的场景——孩子们捧着《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的注释本争论“烟花三月”的“烟花”是春景还是雾霭，转头又用地理课学的中国地形图标注诗中涉及的长江流域，最后用美术课学的水墨技法画出“孤帆远影碧空尽”的意境。那一刻我深刻意识到：语文从来不是孤岛，当它与其他学科碰撞出火花时，文字才真正“活”了起来。

2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“加强课程综合，注重关联”，要求“建设开放而有活力的语文课程”；2025年作为“十四五”教育发展规划的关键节点，教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》更强调“突出学科德育、强化综合实践、推进跨学科学习”。这些政策指向一个核心：未来的语文教学，必须打破“单科独进”的传统模式，以“融合”为路径，培养能适应复杂问题、具备综合素养的“完整的人”。

02小学语文学科融合的理论基础与核心内涵

1学科融合的本质：从“拼盘”到“化合”我曾听过一些“伪融合”课例：语文课上穿插10分钟科学实验，美其名曰“跨学科”，但实验与文本理解毫无关联；或是用数学统计法分析古诗字数，却忽略了诗歌的情感内核。这些尝试的问题在于——融合不是简单的学科叠加，而是基于学生认知规律的有机整合。

学科融合的本质是“以语文为根，以问题为链，以素养为纲”：

语文为根：始终围绕语言文字的理解与运用、思维的发展与提升、审美情趣的培养、文化的传承与理解四大核心素养；

问题为链：通过真实情境中的复杂问题（如“如何向游客介绍家乡的非遗文化？”），串联起语文与历史、地理、艺术等学科的知识；

素养为纲：最终指向学生“综合运用多学科知识解决实际问题”的能力，而非单学科知识点的记忆。

2融合的价值：回应“培养什么人”的时代之问从学生发展视角看，融合教学至少能带来三重提升：

认知维度：打破学科边界，构建网状知识结构。例如，学习《草船借箭》时，结合历史课“三国鼎立”的背景、数学课“数量关系”（计算箭的数量与船的载重）、科学课“天气预测”（理解“大雾”的关键作用），学生对文本的理解会从“故事”升维到“历史场景”。

能力维度：在“做中学”中培养高阶思维。当学生需要为《落花生》写一篇“花生的自述”科普短文时，既需要语文的语言组织能力，又需要科学课的植物学知识（根、茎、叶的特征）、美术课的插画设计能力，更需要逻辑思维（如何将科学知识转化为生动的拟人化表达）。

2融合的价值：回应“培养什么人”的时代之问情感维度：在真实情境中唤醒学习内驱力。我曾带三年级学生开展“校园植物观察日记”项目，孩子们从语文课学观察方法（《搭船的鸟》），用科学课学分类（草本、木本），用美术课画植物图谱，最后在班级“植物博览会”上介绍自己的观察。有个平时写作文总犯难的孩子说：“原来写日记不是编故事，是把我看到的、查到的、想到的‘拼’起来，特别有意思！”

032025年小学语文学科融合的实施路径

1顶层设计：基于课标与教材的融合框架统编小学语文教材本身已暗含融合基因：

三年级上册“金秋时节”单元，可关联科学课“植物的叶”（观察不同树叶的形状、颜色变化）、美术课“秋叶贴画”（用落叶创作）、音乐课“秋天的歌”（学唱《秋天多么美》）；

五年级下册“中国古典名著”单元，可结合历史课“明清社会风貌”（了解《西游记》《水浒传》的创作背景）、书法课“毛笔临摹经典名句”（如“花果山福地，水帘洞洞天”）、戏剧课“课本剧表演”（改编《景阳冈》片段）。

教师需要做的是：

梳理单元核心目标：明确本单元需要落实的语文要素（如“体会作者的思想感情”“学习描写事物的方法”）；

1顶层设计：基于课标与教材的融合框架匹配其他学科的关联点：例如，“体会自然之美”的单元，可关联科学（自然现象原理）、地理（不同地区的自然景观）、艺术（绘画中的自然题材）；

设计驱动性问题：如“如何用文字和图画向一年级弟弟妹妹介绍秋天的校园？”，既涵盖语文的“观察与表达”，又涉及美术的“构图与色彩”，还隐含“受众意识”的思维训练。

2课堂实践：从“单篇教学”到“主题项目”3.2.1低段（1-2年级）：游戏化融合，激发兴趣

低段学生以形象思维为主，融合应“小而趣”，重点是让孩子感受到“学习像玩一样有趣”。

2课堂实践：从“单篇教学”到“主题项目”案例1：“我的名字里的故事”（一