2025 小学语文学习兴趣培养课件.pptxVIP

1.1语文学习的本质需求：工具性与人文性的双向激活演讲人

011语文学习的本质需求：工具性与人文性的双向激活022儿童认知发展的关键特征：从“外驱”到“内驱”的转折期031教学场域的“三重割裂”：内容、方法与儿童体验的错位042家庭环境的“两极偏差”：过度干预与放任自流的双重困境053儿童自身的“兴趣敏感期”未被精准捕捉062课外延伸：打造“无界语文”的兴趣生长空间073个体关注：用“兴趣地图”实现差异化引导目录

2025小学语文学习兴趣培养课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我常想起刚入职时遇到的困惑：为什么有些孩子能捧着《草房子》读得入神，有些孩子却对着课本直打哈欠？随着新课标对“核心素养”的强调、“双减”政策对“学习内驱力”的重视，我愈发意识到：兴趣不是学习的“添加剂”，而是打开语文之门的“金钥匙”。今天，我将结合理论研究、教学实践与2025年教育新趋势，系统分享小学语文学习兴趣培养的底层逻辑与实操路径。

一、为什么要培养小学语文学习兴趣？——从教育规律到儿童发展的必然选择

011语文学习的本质需求：工具性与人文性的双向激活

1语文学习的本质需求：工具性与人文性的双向激活语文课程标准明确指出：“语文是工具性与人文性的统一。”工具性（识字、阅读、表达）需要反复练习，人文性（情感、审美、文化）需要深度体验。若仅强调工具性，学习会沦为机械训练；若片面追求人文性，又会失去知识根基。兴趣恰是两者的“黏合剂”——当孩子因好奇主动识字，因共鸣投入阅读，因表达欲练习写作时，工具性训练自然融入人文体验，学习便从“任务”升华为“探索”。

我曾在一年级观察到一个细节：当用动画短片《小蜗牛》导入课文时，原本注意力分散的孩子眼睛都亮了，有个男孩甚至举手说：“老师，我想给小蜗牛画张画！”这让我意识到：兴趣能打破“教—学”的单向传递，让孩子成为学习的“主动建构者”。

022儿童认知发展的关键特征：从“外驱”到“内驱”的转折期

2儿童认知发展的关键特征：从“外驱”到“内驱”的转折期心理学研究表明，7-12岁儿童的学习动机正从“外部奖励驱动”（如表扬、小红花）向“内部兴趣驱动”过渡。这一阶段，若能通过语文学习建立“自我效能感”（“我能学好”）与“内在满足感”（“我喜欢学”），将为终身学习奠定基础。反之，若因枯燥的教学方式让孩子产生“语文很难”“语文无趣”的认知，可能形成长期的“学习畏难情绪”。

2023年我参与的区域调研数据显示：小学三年级是兴趣分化的关键节点——约68%的学生在三年级前对语文保持“好奇”，但到五年级时，仅32%的学生仍将“喜欢语文”作为主要学习动力。这组数据倒逼我们思考：如何在关键期接住孩子的兴趣火花？

2儿童认知发展的关键特征：从“外驱”到“内驱”的转折期1.32025年教育新趋势的呼应：核心素养导向下的“学习力”培养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”作为核心素养，而这些素养的落地都需要“主动学习”作为前提。2025年，随着“大单元教学”“跨学科学习”等理念的深化，孩子需要更灵活的学习策略、更开放的学习心态——这些都离不开兴趣的支撑。正如华东师大崔允漷教授所说：“没有兴趣的参与，核心素养的培养将是无源之水。”

031教学场域的“三重割裂”：内容、方法与儿童体验的错位

1教学场域的“三重割裂”：内容、方法与儿童体验的错位（1）内容与生活的割裂：部分课堂仍以“教材为中心”，忽视儿童的生活经验。例如，讲解《秋天的雨》时，若仅分析“钥匙、颜料”等比喻，却不引导孩子观察校园里的落叶，孩子很难产生情感共鸣。

（2）方法与认知的割裂：低段儿童以形象思维为主，但部分教师仍依赖“讲解+抄写”的模式；高段需要抽象思维培养，却停留在“答题模板”的机械训练。

（3）评价与成长的割裂：单一的分数评价让“兴趣”让位于“成绩”，孩子可能为了考高分而学习，却失去了对语文本身的热爱。我曾听到五年级学生说：“我喜欢读《哈利波特》，但老师说考试不考，别浪费时间。”这种“有用”与“有趣”的对立，正是兴趣流失的重要原因。

042家庭环境的“两极偏差”：过度干预与放任自流的双重困境

2家庭环境的“两极偏差”：过度干预与放任自流的双重困境1通过2024年班级家长问卷统计（有效样本45份），我发现家庭语文教育存在两种极端：2“过度干预型”（占比31%）：家长将语文等同于“识字量”“阅读量”，要求孩子每天背诵古诗、完成阅读打卡，用“完成任务”的心态取代了“享受阅读”的体验。3“放任自流型”（占比27%）：认为“语文不用教，长大自然会”，家中缺乏阅读环境，孩子接触的多是碎片化的短视频内容，难以形成深度阅读兴趣。4这两种偏差的共性是：忽视了“兴趣是一种体验”——它需要时间沉淀，需要自由探