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3.1.1《DNA是主要的遗传物质》教学设计
一、教材分析
《DNA是主要的遗传物质的》一节是人教版必修二第3章第一节的内容，是在前面学习了有关孟德尔的遗传规律以及细胞减数分裂和受精作用的基础上进行学习的。前面的内容已经阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。
本节课的设计，采用“以问题为中心”的探究式教学模式，整堂课围绕能引发学生开展探究的问题展开教学。问题与问题之间的联系具有链接性、层次性和递进性，以问题为中心开展探究活动，课堂上，在不具备实验条件的情况下，利用多媒体展示科学实验过程，引导学生模仿科学家研究的思路，探究、发现、得出结论，从而让学生初步学习到科学探究的方法，达到了掌握知识、培养能力、提高科学素养目的，同时促进了学习方式的转变。
二、学情分析
高一学生对细菌与病毒、原核生物、真核生物都有了深入的了解，明确知道病毒是一种寄生的没有细胞结构的生物。可以简要介绍大肠杆菌与噬菌体，及其组成分子中元素的介绍。高中没有成熟的实验条件无法让学生亲自做噬菌体侵染细菌的实验，因此我利用了视频展示侵染过程，引导学生的思路再现一遍科学家的实验探究历程，达到发展学生科学思维能力的目的。
三、教学目标
1.利用肺炎链球菌转化实验的实验设计思路，训练学生的逻辑思维能力。
2.利用同位素标记法来研究噬菌体浸染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，训练学生的归纳思维能力。。
3.学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神。
四、教学重、难点
1.教学重点
（1）肺炎链球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
2.教学难点
噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
五、教学过程
【导入新课】
情景导入：回顾有关遗传物质的科学发展史，由19世纪孟德尔发现遗传定律、科学家描述减数分裂全过程，20世纪萨顿提出基因在染色体上的假说、摩尔根证明基因在染色体上，到20世纪中叶染色体主要由蛋白质和DNA组成，引出遗传物质到底是DNA还是蛋白质。
【讲授新课】
1.肺炎链球菌转化实验
（1）格里菲斯——体内转化实验
指导学生阅读课本，引导学生观察比较S型细菌与R型细菌结构、菌落上的区别。简述格里菲斯所作体内转化实验的主要实验步骤及结果，设置问题串，让小组合作，分析实验：
①分析实验的自变量？
②第3组实验与哪一组形成对照？说明什么问题？
③第4组实验与哪一组结果相同？说明什么，如何验证？
根据第四组实验的现象，归纳总结格里菲思的肺炎双球菌的转化实验实验结论：在第四组实验中，已被加热杀死的S型细菌中，存在着使R型活细菌转变成S型活细菌的活性物质，格里菲思称之为“转化因子”。
承上启下，提出疑问：加热杀死的S型细菌中存在着“转化因子”，能将R型活细菌转化为S型活细菌。这一“转化因子”究竟是什么物质，当时的格里菲思并不知道。假如是你要确定“转化因子”是什么物质，你该如何设计这个实验呢？
（2）艾弗里——体内转化实验
PPT展示艾弗里肺炎链球菌的转化实验的实验方法及过程图解。
用蛋白酶、RNA酶、酯酶处理S型菌提取液后与R型活细菌培养，结果发现后代有R型、S型两种菌群；DNA酶处理后与R型活细菌培养，发现后代全是R型细菌，这又说明了什么？有何作用？
承上启下，提出疑问：是否有更好的实验材料，其成分组成是100%的蛋白质和100%的DNA，可以不用经过人工提纯DNA，就能单独地去观察DNA或蛋白质的作用呢？
2.噬菌体侵染细菌实验
介绍T2噬菌体的结构特点，播放噬菌体侵染大肠杆菌视频，引导学生明确噬菌体将遗传物质注入细菌，追踪注入的是何物质，就能明确遗传物质。引导学生存在三种假说。
（1）用放射性同位素标记噬菌体，结合课本45页，解决以下问题：
①用哪种元素标记DNA、蛋白质？原因是？
②用14C和3H等同位素标记可行吗，为什么？
③如何培养含放射性35S和32P的噬菌体？能否直接用含35S、32P的培养基来培养？
（2）实验过程：同位素标记噬菌体→侵染大肠杆菌→搅拌离心→分层检测放射性
（3）小组活动：分析三种假说35S和32P组上清液和沉淀物放射性情况，“√”表示存在放射性，“×”代表无放射性，完成下表。
放射性
上清液
沉淀物
假说
1
35S标记蛋白质
32P标记DNA
假说
2
35S标记蛋白质
32P标记DNA
假说3
35S标记蛋白质
32P标记DNA
（4）根据假说预期结果与实验结果对比，证明噬菌体将DNA注入大肠杆菌中，蛋白质未进入大肠杆菌，DNA是噬菌体的遗传物质。
六、课堂小结
归纳验证DNA是肺炎链球菌、T2噬菌体的遗传物质的实验，让学生形成完整的知识体系。
七、随堂练习
八、课后作业
九、板书设计
3.1.1D
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