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幼儿生活融合课程
对教师发展的作用;为了幼儿身心健康发展，幼儿园需要勇于创造、敢于创新的新型教师队伍。生活融合课程成为教师的专业品牌，提升了教师专业素养，实现了“专业五有”和“素养三能”，使教师真正成为“能做、能写、能说”的专业人才。课程研创提升了教师专业育人能力，使教师获得了对领域、幼儿、自我、世界的深切认知，实现了教师的浸润式专业发展，具体表现如下。;生活融合课程的实践让教师明白：每个幼儿都是一个“发展”的人，他们的身心发展具有规律性、全面性。同时，每个幼儿都是“独特”的个体，是一个完整的人，是学习的主体。生活融合课程是教师开出的“专业方子”，也是幼儿个体生命的体验过程。课程既是教师的“自观镜”，又是幼儿的“放大镜”。尊重生活之人，整合生活之源，遵循生活之道，最后成就生活之人。;课程研究专题培训让教师具备了课程创新的“六个意识”，即幼儿主体意识、问题导向意识、目标引领意识、资源融合意识、活动游戏意识、评价具体意识。通过“生活融合课程”的实践，教师有了科学课程观，不再被动地讲授教材，而是把目标装在心中，在幼儿一日的任何活动中都能以课程的眼光加以关注。;生活融合课程中教师要设计真正适合幼儿的游戏活动，还要花大量的时间去收集学情、分析学情，学会读懂儿童。读懂儿童的思维，直击教学本质；读懂幼儿的困惑，理解内化知识；读懂儿童的情感，实现全面育人。;横向单元周主题融合课程将整体线性设计、纵向能力发展体系梯度设计相结合，形成纵横交织的知识网络。以《指南》目标为统领，提炼单元周主题知识生长线、思维发展线，构建教学思维导图。考虑本单元学习所需生活素材，融入价值体验线，三线同行，组合成完整的设计方案。每个年级在单元周主题开启之前都会整合资源，形成课程体系。;教师在实践过程中变“教者”为“学习者”，创设生活中的真实情境，进行单元周主题整体设计。将“4353”策略落实到设计实施的每个环节，让目标落地。课程实施过程中教师不断进行巩固反馈、评价反思，获得对领域、自己、世界的深切认??，实现自我成长。教学思想随之步步更新，教学能力稳步提升。;结合生活融合课程实施模型，教师整体把握资源价值和《指南》目标体系；在课程实践后及时收集学情，进行二次优化；课程成熟后进行总结整理、内化提升，并进行交流分享，在课程研创过程中“浸润式”成长，成为“能做、能写、能说”的“三能”教师。
;谢谢观看
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