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学前教育的现状;学前阶段是人一生发展的重要阶段，0~6岁幼儿的发展直接影响其未来的发展。而幼儿入园前因家长教育观念存在差异、家庭教育水平不一，导致幼儿发展存在许多问题。而幼儿教师队伍在一定程度上也存在保育教育观念落后，教学方法陈旧，专业能力不足，育人目标不明确，缺少系统的课程体系指导等问题。;通过对初入园幼儿的调查发现，幼儿发展不均衡，主要存在“四弱”问题。
体质弱：容易过敏，容易生病，运动量不足，运动能力不协调。
自理能力弱：动手能力不足，要人喂饭，不会穿衣，不能自我表达等。
适应能力弱：焦虑、哭闹，没有规则意识，不会沟通。
学习能力弱：多动，注意力分散，语言发展滞后，生活经验不足等。;幼儿“四弱”问题背后的原因，是家庭教育观念落后，家长过度包办、替代、限制。幼儿参与生活的权利被剥夺了，错失了自主成长的机会。另外，家长受到“提前起跑”等急功近利教育观念的影响，将幼儿送进各种兴趣班、辅导班，使死记硬背、机械刷题成了主要学习方式。幼儿自我意识被弱化，个性自主发展的机会被剥夺，缺乏生活体验和主动意识的培养。“提前起跑”、死记硬背、机械刷题这些急功近利的做法，像一座座大山，压得孩子透不过气来，失去生命的光彩。因这些做法违背学习认知规律和教学规律，幼儿丧失了游戏的机会，焦虑厌学，身心发展受到影响。幼儿教育迫切需要尊重幼儿、回归生活。;基于这些问题，要用专业课程体系的建设来破局，而日常教学过程中教师的课程意识、目标意识、资源意识、规律意识、评价意识弱化，导致教师育人能力存在“四不足”的问题，表现在以下几个方面。
①课程目标不清晰，缺乏适宜性和精准性。
②生活联系不密切，缺乏情境性与生活性。
③活动形式不丰富，缺乏操作性与游戏性。
④评价方式不科学，缺乏反馈性与过程性。;幼儿园教育活动以教师为中心，幼儿常常处于被动的状态；课程忽视幼儿的现实生活，过于在意文本和符号，忽视感性的经验；幼儿的活动枯燥、单一，缺乏生活体验和游戏性，活动设置没有趣味性；幼儿对生活的兴趣和需要没有被充??关注，幼儿的主动性、积极性没有得到充分调动。;园本课程体系没有系统规划，没有明确的育人目标，加上日常保教工作随意性强，活动过程碎片化，存在不重视生活教育价值、生活资源的整合和五大领域的融合以及集体教学方式偏小学化倾向，影响幼儿发展的整体性、持续性、全面性。
鉴于种种原因，教育要遵循幼儿身心发展规律就要回归幼儿生活，赋能教师成长，构建系统的园本课程体系，促进幼儿身心健康发展。;谢谢观看
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