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13精卫填海公开课一等奖创新教学设计

《精卫填海》教学设计

【教学内容分析】

1.《精卫填海》是部编教材四年级上册第三组的一篇文言神话，选自《山海经·北山经》。课文语言凝练，情节神奇，塑造了精卫坚韧执着的形象，是引导学生感受神话魅力、传承中华优秀传统文化的典型文本。教学中应注重文言词汇的积累、句式的感知、意象的品读，以及神话文体特征的把握。

2.语文要素聚焦：理解文言文中常见单音节词的含义（如溺堙故）。学习借助注释、插图理解文意，初步感知文言文的表达特点。通过朗读、讲述、想象，感受神话的想象力和人物形象的精神内涵。

3.课文插图与文本相得益彰，精卫鸟的形象与东海波涛形成对比，有助于学生体会神话的意象与情感。

【学情分析】

1.学生已初步接触文言文，具备借助注释理解大意的意识，但对文言文的语言结构和节奏感掌握不牢，需在朗读与语感训练中加强。

2.学生对神话文体有浓厚兴趣，但对神话即远古人类的精神表达理解不深，需引导从情节理解走向精神感悟。

3.表达方面，学生能复述故事，但缺乏细节想象与情感渲染，需搭建语言支架，提升表达的生动性与感染力。

【教学目标】

1语言运用.通过认读少、曰、溺、返等生字，读准多音字少”，会写帝、少、曰、溺4个字，积累文言词汇。

2思维能力.能正确、流利、有节奏地朗读课文，注意停顿与语气，背诵全文。能借助注释和插图理解课文内容，并按照事情发展的顺序讲述故事。

3审美创造.初步感知神话文体特点，体会其中蕴含的文化精神与价值观念，感受精卫坚韧不屈的形象。

【教学重难点】

重点：正确朗读并背诵课文；理解文意，讲述故事。

难点：理解少女堙等文言词汇；通过朗读与讲述表现精卫的形象与精神。

【教学准备】多媒体课件、课文插图、学习任务单、朗读音频、《山海经》相关图文资料。【教学流程与学习任务单设计】

一、神话启航，激趣导入（约3分钟）

1.播放《精卫填海》神话动画片段。

2.提问：你看懂了什么？这是一个关于________的故事。

3.揭示课题，简介《山海经》，引导学生关注神话与历史寓言的异同。设计意图：通过视听导入，激发学生对神话的学习兴趣，初步建立文体意识，为后续理解神话的想象与精神内涵做铺垫。

朗读感知，语感初建（约10分钟）

1.自由练读：学生借助拼音读准字音，注意少溺堙等字。

2.教师范读：学生跟读并划分节奏，注意句式停顿（如：女娃/游于东海，溺/而不返）。

3.小组互读：依据学习任务单（一）进行朗读互评，关注字音、节奏、流畅度。

4.全班展示：指名朗读，教师指导语气与情感表达。

设计意图：通过读—听—划—评四步，培养学生文言文语感，提升朗读能力，落实正确、流利、有节奏的朗读目标。

三、图文结合，文意疏通（约10分钟）

1.自主学习：完成学习任务单（二）——文白对译”，理解关键词句。

2.插图辅助：观察插图中精卫的神态与东海的气势，完成图文连线任务。

3.小组交流：说说你看到了一个怎样的精卫”，结合课文语句说明。

4.方法总结：理解文言文的方法——看注释、观插图、联上下文、猜词义。

设计意图：引导学生从字面理解走向形象感知”，通过图文结合深化对人物形象与情节的理解，培养文言文阅读理解策略。

四、讲述传神，想象拓展（约10分钟）

1.梳理脉络：完成学习任务单（三）——故事脉络图（起因、经过、结果）。

2.想象讲述：依据脉络图，加入合理想象（如女娃游玩的场景、化鸟后的心理），练习讲述故事。

3.展示评价：邀请学生上台讲述，师生从内容完整、语言生动、情感真实三方面评价。

设计意图：通过梳理—想象—讲述—评价层层推进，引导学生将文言语言转化为生动口语，实现语言内化与表达提升，深化对神话情节与人物精神的理解。

五、精神传承，课堂小结（约2分钟）

1.背诵提示：借助节奏图与脉络图，尝试背诵全文。

2.情感升华：引导学生谈谈精卫精神的现实意义。

3.拓展作业：将《精卫填海》的故事与精神讲给家人听，或阅读《山海经》中其他神话。

设计意图：通过背诵巩固语感，通过精神感悟提升文化认同，通过拓展阅读激发学生对神话经典的持续兴趣。

【板书设计】

精卫填海

《山海经》

游于东海→溺而不返→化为精卫→衔木堙海

坚毅执着不屈不挠

神话：想象·精神·传承