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小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告

一、课题提出的背景与意义

朗读，作为语文学习的古老而有效的方法，在小学语文阅读教学中占据着举足轻重的地位。它不仅是学生理解文本、积累语言、培养语感的重要途径，更是陶冶情操、提升审美、促进思维发展的有效手段。《义务教育语文课程标准》明确指出，要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并将朗读能力的培养贯穿于整个义务教育阶段。

然而，在当前的小学语文阅读教学实践中，朗读训练仍存在诸多不容忽视的问题。部分教师对朗读训练的认识不足，或将其视为教学流程中的一个孤立环节，一带而过；或方法单一，缺乏有效的指导策略，导致学生朗读兴趣不高，朗读水平停滞不前，难以真正实现朗读的育人价值。具体表现为：朗读训练目标模糊，与阅读理解脱节；朗读形式单调，学生参与度低；教师指导失当，缺乏针对性和层次性；评价机制单一，未能有效激励学生等。

因此，深入研究小学语文阅读教学中的朗读训练，探索科学有效的训练策略与方法，对于提升语文教学质量，促进学生语文核心素养的全面发展，具有重要的理论价值和实践指导意义。本课题正是基于此背景提出，旨在通过系统的研究与实践，优化朗读教学，让朗读真正成为学生爱上语文、学好语文的阶梯。

二、国内外研究现状述评

关于朗读训练的研究，国内外学者已积累了一定的成果。

国外方面，早期的阅读理论如“自上而下”模式和“自下而上”模式，都间接涉及了朗读在信息获取和语言解码中的作用。后来的交互阅读理论则更强调读者在朗读过程中的主动建构。一些语言教学法，如全身反应法、情境教学法等，也将朗读作为重要的教学活动。近年来，对朗读的神经机制研究也表明，朗读能激活大脑多个区域，促进语言理解和记忆。

国内方面，朗读一直是语文教学的传统。古代私塾教育便强调“熟读成诵”。近现代以来，众多语文教育家如叶圣陶、朱自清等都对朗读的重要性有过深刻论述，强调“读”是语文学习的根本方法。新课改以来，随着对学生主体地位和语感培养的重视，朗读训练的研究再度升温。研究者们从朗读的功能、策略、评价等多个角度进行了探讨，提出了诸如“情境朗读法”、“角色朗读法”、“对比朗读法”等具体方法，并对不同学段、不同文体的朗读教学进行了探索。

然而，现有研究仍存在一些可拓展的空间：一是理论探讨较多，但结合具体教学情境、具有可操作性的实践策略体系尚需完善；二是对朗读训练如何与学生的情感体验、思维发展深度融合的研究有待深化；三是针对不同层次学生朗读能力的差异化指导策略研究略显不足。本课题拟在借鉴已有研究成果的基础上，聚焦小学阶段，力求在实践层面探索出一套更具针对性和实效性的朗读训练路径与方法。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入分析当前小学语文阅读教学中朗读训练存在的主要问题及其成因。

2.探索并构建一套符合小学生认知特点和语文学习规律的朗读训练有效策略体系。

3.提升实验班级学生的朗读兴趣与水平，促进其阅读理解能力和语言表达能力的发展。

4.形成一批具有示范意义的朗读教学案例和课例，为一线语文教师提供实践参考。

（二）研究内容

1.现状调查与问题诊断：通过课堂观察、教师访谈、学生问卷等方式，调查当前小学语文阅读教学中朗读训练的实施现状，分析存在的普遍问题及深层原因。

2.朗读训练策略研究：

*朗读技巧指导策略：研究如何针对停顿、重音、语速、语调、语气等基本朗读技巧进行有效指导。

*朗读形式创新策略：探索范读、领读、齐读、分组读、角色读、表演读、配乐读、想象读等多种朗读形式的优化组合与运用时机。

*情境创设与情感激发策略：研究如何利用多媒体、教具、生活体验等手段创设朗读情境，引导学生入情入境，读出文本的情感内涵。

*朗读与理解结合策略：探索如何将朗读训练与字词理解、句子品味、篇章把握、主旨领悟等阅读理解活动有机结合，以读促悟，以悟导读。

*差异化指导策略：研究如何根据学生的朗读基础和个性特点，进行分层指导和个性化辅导。

3.朗读评价体系构建研究：探索形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合的多元化朗读评价方式，注重过程性激励。

4.朗读训练课例开发与应用：结合不同年级、不同文体（记叙文、说明文、诗歌、童话等）的课文，开发系列朗读训练课例，并进行实践应用与反思改进。

四、研究方法与过程

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外关于朗读训练、阅读教学、小学语文教学等方面的理论文献和研究成果，为本课题研究提供理论支撑和方法借鉴。

2.行动研究法：这是本课题的主要研究方法。研究者作为教学实践者，在自然教学情境中，将研究与教学实践紧密结合。通过“计划—实施—观察—反思”的循环过程，不断优化朗读训练策略，解决实际教学问题。

3.案例研究法：