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2025年小学语文教师资格考试练习题及答案

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）

1.2022年版《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程要培养的核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的综合素养，主要包括文化自信、语言运用、思维能力和（）。

A.审美创造B.阅读理解C.写作表达D.口语交际

2.某教师在教学《草船借箭》时，引导学生分角色朗读人物对话，通过语气、语调的变化体会诸葛亮的机智和周瑜的气量狭小。这一教学行为主要指向核心素养中的（）。

A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造

3.低年级识字教学中，教师采用“日+月=明”“木+木=林”的方法指导学生记忆字形，这种方法属于（）。

A.情境识字B.归类识字C.生活识字D.字理识字

4.教学《秋天的雨》（统编教材三年级上册）时，教师播放秋雨的声音片段，展示银杏叶、枫叶等秋景图片，让学生描述“自己眼中的秋雨”。这一导入环节的主要目的是（）。

A.激发学习兴趣，建立生活与文本的联系

B.检测学生的观察能力，为写作铺垫

C.讲解课文背景，降低理解难度

D.明确学习目标，聚焦核心问题

5.某教师在讲解“比喻”这一修辞手法时，先出示“月亮像玉盘”“荷叶像雨伞”等例句，引导学生总结比喻的特点；再让学生从课文中找出类似句子并仿写。这种教学方法遵循了（）。

A.直观性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则

6.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“整本书阅读”学习任务群，要求小学阶段“养成阅读习惯，感受阅读乐趣”。下列教学行为中，最符合这一要求的是（）。

A.教师逐章讲解《小王子》，要求学生背诵重点段落

B.组织“班级读书角”，学生自主选择书籍，每周分享阅读心得

C.布置阅读任务单，要求学生填写“主要人物”“情节发展”等固定内容

D.开展阅读竞赛，以读完书的数量和背诵金句的多少评定等级

7.教学《司马光》（统编教材三年级下册）时，学生提问：“‘众皆弃去’中的‘弃去’为什么不直接说‘跑开’？”教师回应：“我们可以对比‘弃去’和‘跑开’的区别。‘弃’有‘舍弃’的意思，这里不仅写出小朋友跑开，还隐含了他们放弃救人的心理。”这种教学行为体现了（）。

A.关注语言的精准性，发展思辨能力

B.强调文言文知识，落实基础目标

C.引导情感共鸣，培养审美意识

D.联系生活实际，提升运用能力

8.低年级口语交际课《打电话》中，教师创设“妈妈出差，我打电话报平安”的情境，让学生分小组模拟对话。这一设计的核心目标是（）。

A.掌握“您好”“再见”等礼貌用语

B.学会在具体情境中清楚表达信息

C.培养倾听他人说话的习惯

D.了解电话的发展历史

9.某教师在批改学生作文时，针对“春天的校园”一文写下评语：“你用‘桃花笑红了脸’‘柳树梳着绿辫子’把春天写活了！如果能加上你在花坛边闻到的花香，读起来会更生动。”这一评语体现了（）。

A.结果性评价，关注写作技巧

B.过程性评价，强调修改建议

C.激励性评价，肯定优点并引导改进

D.诊断性评价，分析写作问题

10.教学《祖父的园子》（统编教材五年级下册）时，教师引导学生关注“我”在园子里“摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花”的细节描写，体会“自由”的主题。这一教学重点指向（）。

A.把握文章的主要内容

B.体会作者的思想感情

C.学习具体的表达方法

D.积累优美的语言素材

11.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“语言文字积累与梳理”学习任务群，要求“在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验”。下列教学活动中，最符合这一要求的是（）。

A.背诵《论语》十则，默写重点句子

B.整理学过的“ABB”式词语（如“绿油油”“笑哈哈”），并尝试仿写

C.分析《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的表达效果

D.讨论《落花生》中“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的含义

12.某教师在教学《古诗三首》（含《宿新市徐公店》《清平乐·村居》《四时田园杂兴》）时，先引导学生发现三首诗都描写了乡村生活，再分别探究“儿童追蝶”“翁媪对话”“童孙学种瓜”等细节。这种教学策略属于（）。

A.单元整体教学B.比较阅读教学C.任务驱动教学D.情境体验教学

13.低年级学生写日记时，常出现“我今天玩得很开心，妈妈给我买了糖”这样的句