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学而优教有方
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第1课发现数据中的规律
课题
发现数据中的规律
单元
第七单元
学科
信息技术
年级
四年级
教材
分析
本课开篇即以“日出而作，日落而息”这一古老的生活节律为引，巧妙阐述了数据如何记录世间万物的发展变化。通过对数据的分析，我们能够洞悉其内在规律，从而引出本课的课题发现数据中的规律。
随后，“议一议”活动中以一段时间的日出、日落时间数据，引导学生以科学的眼光审视这些数据，鼓励他们深入观察、积极思考，从中提炼出数据背后的规律性特征。这一过程不仅锻炼了学生的观察力，更强化了他们对数据分析重要性的认识：唯有通过统计与分析，方能揭开数据神秘的面纱，揭示其背后的真相与规律。
紧接着，“想一想”活动巧妙地将视角转向城市交通领域，通过记录某条道路在不同时间段的交通流量数据，可以直观地看出道路通行状况的动态变化。学生在观察中不难发现，道路的通畅与拥堵时段分明，这一发现能够激发他们进一步思考：若扩大数据收集范围，是否能挖掘出更多的规律?若是在交通流量数据的基础上，叠加如天气、节假日等相关因素，又将如何影响我们的分析与判断?
通过以上两个活动的开展，教材在最后进行了进一步的总结，指出：当我们将来自多方面的数据进行综合考量时，往往能够揭示出更为复杂、更为深刻的规律性现象，从而为我们理解世界、预测未来提供强有力的支持。这一过程，不仅是数据分析能力的展现，更是科学思维与探索精神的体现。
教学
目标
1.信息意识：了解数据的作用与价值。
2.计算思维：依据问题解决的需要，组织与分析数据，用可视化方式呈现数据之间的关系，支撑所形成的观点。
3.数字化学习与创新：利用在线平台和数字设备获取学习资源。尝试开展数字化创新活动，感受应用信息科技表达观点、合作创新的优势。
重点
通过对数据的统计分析，发现隐藏在数据背后的规律，并能够用数据描述规律性发生的事件。
难点
通过对连续性数据以及多方面数据的关联分析，发现规律性事件的发生。
教学过程
教学环节
教师、学生活动
设计意图
课堂导入
交流导入
教师活动：“日出而作，日落而息”“朝霞不出门，晚霞行千里”这些谚语大家都听过吗?能说说是什么意思吗?学生活动：
预设1“日出而作，日落而息”描绘了人们根据太阳的升起和下落来安排日常生活和工作的场景，体现了顺应天时的生活方式。
预设2“朝霞不出门，晚霞行千里”是指借由早晨和傍晚天空的颜色来预测天气的阴晴，从而为人们的农事活动和出行安排提供指引。
教师活动：你们还知道其他类似的谚语吗?学生活动：说一说自己知道的谚语。
教师活动：这些谚语都代表了古人的智慧，古时候的人类没有现代这些处理分析数据的信息技术工具与高科技手段，他们是如何得出这些生活规律的呢?
学生活动：讨论交流。
教师小结：虽然记录数据的方式不同，但他们也会用自己的方式来记录数据，通过对这些数据的进一步分析，人们能够发现其中的规律。规律的描述离不开数据，今天我们一起来发现数据中的规律。
用学生较为熟悉的体现生活规律的谚语，引出规律是由对数据的分析得到的，从而引出课题发现数据中的规律。从生活经验出发，对于四年级的学生较容易理解。
讲授新课
一、分析数据，描述规律
教师活动：“日出而作，日落而息”,大家想一想，每天的日出与日落时间是一样的吗?
学生活动：回答问题。
教师活动：同学们根据自己的生活经验都知道，日出与日落的时间每天都在发生变化，那到底是怎么变化的呢?下面这些图表是小智收集的日出日落时间数据，观察这些图表，思考并讨论：图表中的数据有规律吗?从中你发现了什么?并试着填写学习单。
学生活动：交流讨论，填写学习单，回答汇报。
预设1从3月31日的日出日落时间能看出白天时间稍长于黑夜。
预设2从4月1—5日的日出日落时间能看出白天时间逐渐变长。
预设3从最后一张图4个日期的日出日落时间能看出3月20日和9月22日昼夜时间差不多,6月21日白天明显很长，12月21日黑夜明显很长。
教师小结：同学们说得都很棒，通过大家的发言，可以发现：我们需要对数据进行统计和分析，才能够发现隐藏在数据背后的规律。一年四季中，春分和秋分两天的昼夜接近等长，春分到夏至白天逐渐变长，夏至这天昼最长夜最短，而秋分到冬至则白天逐渐变短，冬至这天昼最短夜最长。
活动一：小组合作，网上搜索我举例
教师活动：公共卫生机构发布的数据显示，某些疾病的发病率可能在特定的季节达到高峰，如流感往往在冬季高发。你们能举出其他的自然规律事件吗?能否找出相关的数据来佐证你所说的规律?
学生活动：小组合作上网搜索相关数据，举例汇报。
二、增加数据量，挖掘更多规律
教师活动：同学们，通过刚刚的活动，我们知道数据可以描述自然规律。其实在我们的生活中，也存在很多规律。大家每天止学的时候路上堵车吗?
学生活动：交流回答。
教
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