第二单元 第2课时 乘法的初步认识（教学设计）数学北京版二年级上册（新教材）.docxVIP

第二单元第2课时乘法的初步认识教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·北京版

授课班级

授课教师

年级

学期

单元

二表内乘法（一）

课题

第2课时乘法的初步认识

教学目标：

1．理解乘法的意义；认识乘号，了解乘法算式的各部分组成及读法。

2.能改写乘法算式；并清楚每个数表示的含义。

3．感受数学的简洁性，激发学习兴趣，培养归纳与推理能力。

重点难点：

1．教学重点：理解乘法的意义，能改写乘法算式。

2．教学难点：理解乘法算式中各数与加法算式中相同的数和数的个数的对应关系。

核心素养：

发展运算能力，建立加法与乘法的联系，培养符号意识，形成初步的模型意识。

教学流程

一、情境导入

【设计意图】通过生活中常见的跳跃情境，激活学生对相同加数连加的已有认知，为后续探究乘法意义铺垫，引发学生思考相同加数连加的特点。

1.知识回顾

小青蛙每次跳（）格,跳了（）次，一共跳了（）格。

出示小青蛙跳格子图：小青蛙每次跳5格，跳了3次，一共跳了多少格？

提问：怎样列算式？这是几个几相加？

预设1：5+5+5=15（格），这是3个5相加。

预设2：上节课学过，相同加数连加可以表示“几个几相加”。

2.问题引入

提问：如果小青蛙跳10次，每次还是5格，用加法算式怎么表示？写起来方便吗？

预设1：5+5+…+5（10个5），写起来太长了。

预设2：有没有更简单的方法表示呢？

揭示课题：今天我们学习一种新的运算——乘法，一起来认识乘法。

（板书课题：乘法的初步认识）

二、探究新知

学习任务一：探究相同加数连加的特点

【设计意图】：通过多个具体情境的连加算式，引导学生观察、归纳“相同加数”和“个数”的特征，为理解乘法意义奠定基础，渗透归纳思想。

算一算。

算一算。

1.分析情境，列出算式

（1）呈现灯笼图，提问：图中有多少个灯笼？怎么列式？

预设：2+2+2+2=8（个）

提问：这个算式的加数有什么特点？是几个几相加呢？

预设：加数都是2，是4个2相加。

（2）呈现另一组物体图（如4个一组的物体，共3组），提问：一共有多少个？列式并说说加数特点。

预设：4+4+4=12（个），加数都是4，是3个4相加。

（3）呈现9个一组的物体图（共3组），提问：怎么列式？是几个几相加？

预设：9+9+9=27（个），是3个9相加。

（4）呈现6个一组的物体图（共5组），提问：列式并说说这是几个几相加？

预设：6+6+6+6+6=30（个），是5个6相加。

2.观察算式，找出特点

提问：观察这些算式，它们有什么共同特点？

预设1：都是加法算式。

预设2：每个算式里的加数都一样。

总结：这些都是相同加数的连加算式。

学习任务二：用乘法表示相同加数的连加

【设计意图】：通过对比相同加数连加与乘法的表示方法，引导学生理解乘法的简便性，认识乘号、算式各部分含义及读法，建立加法与乘法的联系，实现从加法到乘法的过渡。

6

6＋6＋6＋6＋6＝30（个）

加法算式：

1.认识乘法算式

针对6+6+6+6+6=30，提问：这个算式是5个6相加，除了加法，还有更简便的方法表示吗？

讲解：加数相同的加法，还可以用乘法表示。5个6相加可以写成6乘5等于30。

出示乘法算式：6×5=30，介绍×是乘号，读作6乘5等于30。

提问：乘法算式中的6和5分别表示什么呢？

预设1：6是原来加法算式里的加数。

预设2：5是有5个这样的加数。

总结：6是相同的加数，5是相同加数的个数。

2.改写乘法算式

（1）针对2+2+2+2=8，提问：这是几个几相加？怎么写成乘法算式？

预设：4个2相加，写成2×4=8。

（2）针对4+4+4=12，提问：怎么改写成乘法算式？

预设：3个4相加，写成4×3=12。

（3）针对9+9+9=27，提问：对应的乘法算式是什么？

预设：3个9相加，写成9×3=27。

3.对比简便性

提问：对比加法算式和乘法算式，哪种表示更简便？

预设1：乘法算式更短，写起来方便。

预设2：当相同加数的个数很多时，乘法更简便。

口诀记忆

法计算有妙招，相同加数来报到。

连加算式重复多，乘法登场变简单。

“×”是乘号要记牢，“几个几相加”含义显。

读作几乘几等于几，简洁明了真方便！

三、课堂练习

【设计意图】：通过多样化练习，巩固对乘法意义的理解，强化相同加数连加与乘法算式的转换能力，检验学生对知识点的掌握程度。

1.2+2+2+2+2=10（）个2相加

乘法算式：2×（）=10

2.5+5+5+5=20（）个5相加

乘法算式：5×（）=10

1、2题出题意图：巩固几个相同加数