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司马光

教学目标:

1.借助多种形式，正确、流利地朗读课文，感受文言文的表达魅力。

2.学习文言文的基本阅读方法，了解课文内容，实践阅读方法。

3.体会司马光的智勇聪慧，能结合自己的理解有理有据地评价人物。

教学重难点：

1.学习文言文的基本阅读方法，了解课文内容，实践阅读方法。

2.体会司马光的智勇聪慧，能结合自己的理解有理有据地评价人物。

教学过程:

一、破题，触摸文言趣味

1.从故事说起。今天我们要学习的课文是——《司马光》。这个名字相信大家都不陌生。请问你最早知道这个故事是什么时候?又是怎么知道的?

(1)知道这个故事的途径有很多。历史书上读到的、听外婆讲的、动画片里看到的等等。

(2)进入今天的课堂之前已经知道这个故事的请举手。还没学，你们就已经都知道了。由此也说明，这个故事怎么样?

(3)不过今天课文里的这个故事和你之前听的、看的都不太一样，这样的文章还需要用我们平常的话来翻译。这样的文章有一个称呼--文言文。

(4)从这堂课开始，我们要学习文言文了。小学随着年级升高还会学到很多文言文。

2.聊聊这个名字。我想问问，司马光，姓什么?叫什么?(司马光，复姓司马，名光。)

(1)“司马是一个复姓，你们还知道用复姓的其他名人吗?

(2)你们知道的已经不少啦!比如--(出示诸葛亮、欧阳修、上官尚光。)

(3)这四个名字中最不熟悉的是谁?-上官尚光。不熟悉上官尚光很正常，比起另外三位，他真不出名。不过学习完今天的课文之后，我们一定会对他也印象深刻。

二、初读，领略文言滋味

1.自由朗读。第一次接触文言文，同学们赶紧拿起书来读一读。根据自己的节奏和感觉来读。因为是文言文，又很短，所以请大家至少读五遍，建议大家语速放慢一些，注意读准字音。开始吧。(生自由朗读，师巡视指导。)

2.指名朗读。

(1)聚焦难读字。比较难读的“登瓮(wèng)”“没(mò)水中”“水迸(bèng)”都读得比较准确。“没”是个多音字，你怎么确定这里是读mò呢?知其然还得知其所以然。朗读文言文的时候，理解意思也能帮助我们读得更准确。谁再来读一读?

(2)关注个别生。师:请班长帮我推荐一位你认为读这篇文言文还有困难的同学。(走到该生旁)读错了也很正常，我们都会帮你。语速放慢，开始!

3.范读跟读。看来咱们班同学读这篇文言文已经没有问题了，下面我们一起读。第一遍先跟老师读，然后再跟刚才为大家朗读的三位同学读。听明白了吗?看看我们是不是有默契，把文章读得字字清晰、句句响亮。(出示竖排版的课文图片)再读，课文变成了古书上的样子。

4.学习文言文首先是读。读得字正腔圆、正确流利，读得字字清晰、句句响亮。

三、再读，习得阅读方法

1.自读自悟。现在我问一问，《司马光》这篇短短30字的文言文，你读懂了吗?请大家再读课文，这一遍请你默读，一句一句往下读，看看你能读懂多少句。温馨提示:边读可以边圈圈画画，小小地批注一笔，这些都是读懂文言文的好方法。抓紧时间。(生默读，师巡视。)

2.抽生解读，现在我们一起来交流一下，读懂一句也不嫌你少。

(1)组词。“戏”的意思是嬉戏、玩耍，相机点拨:文言文阅读中，我们碰到不理解的字，可以根

据句子意思给它组个词，比如“戏”就是“嬉戏”。

(2)借助注释。“庭”的意思是“庭院”，读文言文的时候，往往课文下边有注释，我们要学会借助注释。仅这一句，我们就学会了阅读文言文的两种方法。

(3)借助插图。一儿登瓮”的“瓮”从插图就可以看出来很大也很高，小朋友肯定是从旁边的石头爬上去的。看来读懂文言文还可以借助插图。

(4)联想。小孩一不小心跌进瓮中，淹没在水里。解释这一句的时候自己加上了“一不小心”。文言文理解的时候就需要加上自己的联想，把句子意思说得更合乎情理。

(5)联系生活。“众皆弃去”中的“弃”“去”意思不同。有的吓得逃走了，有的跑去找大人、喊救命。你看，读懂文言文我们还得联系自己的生活体验。

看来你们是真读懂了。不仅读懂了，而且还学会了阅读文言文的一些方法，比如(指板书)一借助注释、借助插图、组词、联想、联系生活。现在请同桌合作，用自己的话来说说这个故事。同桌哪里说得不够准确、不够完整的地方请及时提醒，马上改正。

四、三读，体味表达特点

1.称呼丰富。同学们，课文到底说了哪些人?请你再次默读课文，圈一圈。(学生圈画“群儿、一儿、众、光、儿”)找出来一起读一读。

(1)这些都是对人的称呼。仔细观察你会发现其中哪两个称呼意思差不多?(群儿、众。)请你想一想课文中的“群儿”和“众”到底哪个称呼里的人更多?多几个?说说你的理由。

(2)“儿”“一儿”都是谁?“光”是谁?从这些称呼上你会发现文言文语言的一个特点。比如称司马光为“光”就是直接用名字作称呼。当然你也可以他的姓来作称呼，比