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金属的化学性质

一、教学目标

1.?能从宏观上观察金属与氧气、酸、盐溶液反应的现象，基于微观视角分析金属原子结构与化学性质的关系，理解金属化学性质活泼性差异的本质。

2.?通过实验现象进行证据推理，归纳金属的化学性质及金属活动性顺序，构建金属化学性质的认知模型，并运用模型解决实际问题。

3.?设计并完成金属化学性质的探究实验，在实验过程中培养发现问题、提出假设、设计方案、实施探究、得出结论的科学探究能力，鼓励创新实验方法。

4.?认识金属在生产生活中的重要应用，树立合理使用金属资源的意识，培养严谨的科学态度和团队合作精神，增强社会责任感。

二、教学重难点

教学重点：金属与氧气、酸、盐溶液的反应；金属活动性顺序及其应用。

教学难点：金属活动性顺序的探究过程及应用；从微观角度解释金属化学性质的差异。

三、教学方法

讲授法、实验探究法、小组合作法、问题驱动法

四、教学过程

（一）情境导入

展示生活中常见的金属制品图片，如黄金首饰、铁制栏杆、铝制易拉罐等，提出问题：“同样是金属制品，为什么黄金首饰长期保存依然光亮如新，而铁制栏杆容易生锈，铝制易拉罐却能在空气中稳定存在？”引导学生思考金属的化学性质存在差异，激发学生的学习兴趣，从而引入本节课课题——金属的化学性质。

（二）新课讲授

1.?金属与氧气的反应

【实验探究1】教师演示实验：将镁条、铁丝、铜丝分别在空气中和氧气中加热，让学生观察并记录实验现象。学生观察到镁条在空气中剧烈燃烧，发出耀眼白光，生成白色固体；铁丝在空气中只能发生红热现象，在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体；铜丝在空气中加热表面变黑。

【小组讨论】组织学生小组讨论：“为什么不同金属与氧气反应的剧烈程度不同？”引导学生从金属原子的最外层电子数、原子半径等微观角度分析原因，教师适时进行总结和补充，得出金属与氧气反应的难易和剧烈程度与金属的活动性有关，金属越活泼，越容易与氧气反应。

【知识拓展】讲解铝在空气中能形成致密的氧化铝薄膜，从而阻止铝进一步被氧化，解释铝制品耐腐蚀的原因，让学生体会化学知识在生活中的应用。

2.?金属与酸的反应

【实验探究2】学生分组实验：将镁条、锌粒、铁片、铜片分别放入稀盐酸和稀硫酸中，观察并记录实验现象。学生发现镁条与酸反应非常剧烈，迅速产生大量气泡；锌粒与酸反应较剧烈，产生气泡较快；铁片与酸反应较慢，有少量气泡产生；铜片与酸不反应。

【问题引导】提出问题：“从实验现象可以看出，不同金属与酸反应的剧烈程度不同，这说明了什么？”引导学生根据实验现象进行证据推理，得出不同金属的活动性不同，活动性强的金属能与酸反应产生氢气，且反应越剧烈，金属的活动性越强。

【化学方程式书写】教师指导学生书写镁、锌、铁与稀盐酸、稀硫酸反应的化学方程式，强调化学方程式的书写步骤和注意事项，让学生在书写过程中巩固化学方程式的知识，同时加深对金属与酸反应的理解。

3.?金属与盐溶液的反应

【实验探究3】学生分组实验：将铁丝浸入硫酸铜溶液中，将铜丝浸入硝酸银溶液中，将铜丝浸入硫酸亚铁溶液中，观察并记录实验现象。学生观察到铁丝表面覆盖一层红色物质，溶液由蓝色变为浅绿色；铜丝表面覆盖一层银白色物质，溶液由无色变为蓝色；铜丝浸入硫酸亚铁溶液中无明显现象。

【小组讨论】组织学生小组讨论：“根据实验现象，你能得出铁、铜、银三种金属的活动性顺序吗？”引导学生通过分析实验现象，进行证据推理，得出铁能置换出硫酸铜溶液中的铜，说明铁的活动性比铜强；铜能置换出硝酸银溶液中的银，说明铜的活动性比银强；铜不能置换出硫酸亚铁溶液中的铁，说明铁的活动性比铜强，从而得出铁＞铜＞银的活动性顺序。

【归纳总结】教师引导学生归纳金属与盐溶液反应的条件：在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来。

（三）金属活动性顺序

1.?规律总结：教师引导学生根据上述实验探究，总结金属活动性顺序表：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、（H）、Cu、Hg、Ag、Pt、Au。讲解金属活动性顺序表中金属的位置越靠前，活动性越强；位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢；位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来。

2.?应用举例：通过具体的例题，如判断哪些金属能与酸反应，哪些金属能发生置换反应等，让学生运用金属活动性顺序解决实际问题，巩固所学知识。

（四）课堂小结

1.?请学生自主总结本节课所学内容，包括金属与氧气、酸、盐溶液的反应，金属活动性顺序及其应用等。

2.?教师进行补充和完善，强调重点知识和易错点，帮助学生构建完整的知识体系。

（五）课堂练习

1.?下列金属中，不能与稀硫酸反应产生氢气的是（）

A.镁B.铁C.铜D.锌

2.?把