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《解决问题（2）》教学设计

【课标内容】

本节课在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中体现的内容为：

3.1.5在解决简单实际问题的过程中，理解四则运算的意义，能进行整数四则混合运算。

【教材分析】

《解决问题（2）》是人教版三年级下册第四单元《两位数乘两位数》第3课时的内容。该部分内容旨在培养学生运用连除策略解决实际问题的能力，通常结合生活情境（如分装物品、分组活动等）呈现。教材通过分步图示或文字提示，引导学生理解“连续除以两个数”相当于“除以两数的积”，渗透除法的运算性质。例题设计由易到难，先分步列式再综合，帮助学生掌握解题思路，同时强化对除法意义的理解。练习侧重多样化的实际问题，培养分析能力和逆向思维，为后续学习复合应用题奠定基础。

【学情分析】

三年级学生已掌握表内除法、两位数除以一位数等基础运算，具备一定的分步解决问题能力。但连除问题的数量关系较复杂，部分学生可能难以理解“连续除以两个数”与“除以两数的积”之间的关联，容易混淆运算顺序。此外，抽象思维较弱的学生在分析实际问题时可能遇到困难。教学中需借助直观情境，强化分步思考，并通过对比练习帮助学生掌握连除的解题策略，提高问题转化能力。

【教学目标】

1.会解决用除法计算的问题。

2.体会解决生活中的数学问题的乐趣。

【教学重点】

1.理解连除问题的数量关系：能正确分析实际问题中的连续平均分情况，如“总数÷每组数量÷组数”或“总数÷（每组数量×组数）”。

2.掌握解题方法：学会用分步或综合算式解决连除问题，理解“连除”与“除以两数积”的等价性。

3.应用数学建模：将生活问题转化为连除算式，培养逻辑思维和问题解决能力。

【教学难点】

1.抽象数量关系的理解：部分学生难以从复杂情境中提取关键信息，确定正确的运算顺序。

2.连除与乘法结合的逆向思维：理解“A÷B÷C=A÷(B×C)”这一规律，并灵活运用。

3.综合列式的书写规范：避免运算顺序错误，如混淆“连除”与“先除后乘”。

【课前准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、课前准备

1.练习

5×2×5=60÷2÷3=20÷4×5=21÷7+9=

7×7+2=43×11=32×12=22×14=

[设计意图]通过两位数乘两位数的口算练习，复习旧知，激活学生的计算能力，为后续学习除法问题中的逆向思维（如乘法与除法的关系）做铺垫。

2.课件出示:读题,分析解决问题的方法。

小明5分钟写了180个字,他每分钟写多少个字?(学生回答问题后,教师板书)

180÷5=36(个)

答:他每分钟写36个字。

[设计意图]通过简单的实际问题，引导学生回顾“总量÷时间=效率”的除法模型，巩固一步除法问题的解题思路，为新课中两步除法问题的学习搭建阶梯。

二、探究新知

1.教学例4

投影出示例4题目

教师谈话引入新课。有60人集体舞表演,我们要想了解每组中有多少人。你能根据教师给你的信息来解决这个问题吗?

教师组织学生讨论,然后请代表汇报讨论结果。(我们知道有60人表演,我们知道这个集体舞分两队,每一队有3个小组,由这三个数据信息我们就可以解决我们想要了解的问题了)在这里教师要给学生充分的空间,发表自己的想法,教师在学生说出想法后再引导、订正。

[设计意图]通过合作学习，培养学生从复杂情境中提取关键信息的能力，同时鼓励多样化的解题策略（分步或综合算式）

让学生在练习本上独立完成例4,然后向大家汇报,教师板书。(可能会出现这样两种解法)

方法一:60÷2=30(人)方法二:3×2=6(组)

30÷3=10(人) 60÷6=10(人)

综合算式60÷2÷3=10(人)60÷(2×3)=10(人)

答:每组有10人。

[设计意图]通过对比两种方法的异同，引导学生理解“连除”与“除以两数积”的等价性，渗透除法的运算性质，培养逆向思维。

教师提问:第一种方法的60÷2=30解决的是什么问题?第二种方法的3×2=6解决的是什么问题?(60÷2=30,可以知道每队有多少人,每队有30人,30人分成3个组,再除以3就可以了。3×2=6,可以知道两队共有6个组,再用总人数除以6就求出每组有多少人)

教师要知道例4的第一种方法是教学重点,但在这里要表扬想出第二种方法的同学。

[设计意图]通过问题驱动，帮助学生明确每一步运算的实际意义，强化数量关系的逻辑分析能力。

2.指导完成“做一做”。

引导学生看教材的“做一做”,教师先给学生一定的时间看题,教师可以提示学生看清楚题目要解决的问题,通过问题再回到题中收集相关的信息数据。

教师提问:题中所要解决的问题是什么?你收集到了哪些相关数据?(这道题要解决的问题是“能装多少箱”,收集的信