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《茅屋为秋风所破歌》教学设计

一、教学目标

1.语言能力

（1）通过诵读把握歌行体句式、用韵特点（如七言为主、换韵自由），积累“罥”“衾”“庇”等文言词汇。

（2）品析动词“卷”“飞”“挂”及比喻“雨脚如麻”的表达效果，学习杜甫“语不惊人死不休”的语言艺术。

2.思维发展

（1）分析“破”字贯穿的意象链（破屋→破被→破国），理解个人苦难与时代动荡的关联。

（2）辩证思考“群童盗茅”行为，体会诗人“叹息”中复杂的民生之痛。

3.审美与文化

（1）感受“秋风怒号”“长夜沾湿”的意境美，体会沉郁顿挫的诗风。

（2）理解“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀，传承中华士人“忧国忧民”的精神传统。

二、教学重难点

1.重点：品析语言与意象，体会诗人由己及人、心系苍生的博大胸襟。

2.难点：理解“长夜”的双关意蕴及杜甫“诗史”价值。

三、教学过程

一、读破诗语·析苦难之境

(一）情境导入

播放视频《杜甫在成都》片段，展示草堂实景图，问：“安居仅两年的杜甫突遭风雨破屋，为何不写悲愤之词，反作‘歌’？”引出“歌行体”特点：叙事抒情自由，反映社会现实。

(二)诵读感知

1.分层朗读：

一读：教师配乐范读，学生标注节奏（例：八月/秋高/风怒号）与韵脚（号、茅、郊→换韵自由）。

二读：小组合作，用“△”标出体现“破”的动态词（卷、洒、挂、飘转），体会秋风之暴。

2.概括画面，梳理四重苦难：

|诗节|核心意象|诗人心境|

|1|怒风卷茅|焦灼痛惜|

|2|群童抱茅|无奈悲凉|

|3|冷衾夜雨|凄楚忧思|

|4|广厦之愿|悲壮崇高|

(三)语言品析：圈画“最触动人心的词句”，小组研讨：

1.聚焦“铁”字：为何用“铁”喻布衾？（“冷硬似铁”写实，“脏旧如铁”写贫，“人情冷铁”写世态）。

2.对比换词：“公然抱茅入竹去”若改“拾茅”有何不同？（“盗贼”反衬诗人对茅草的珍视，折射乱世生存之艰）。

二、叩问诗心·悟圣哲之怀

(一)深读探究

1.破解“叹息”密码：

角色扮演“归来倚杖自叹息”：学生分组演绎诗人、群童、邻居，多角度解读“叹息”内涵（一叹天灾无情，二叹童蒙未教，三叹乱世民困）。

2.解析“长夜”双关：

链接背景：出示《旧唐书》“宫室焚烧，十不存一……人烟断绝”史料，理解“丧乱少睡眠”既是雨夜难眠，更为国运忧心。

(二)主题升华

1.名句叩击：诵读“安得广厦千万间……死亦足！”，思考：

个人冻死仍祈愿“寒士欢颜”，是否违背人性？（引导：儒家“舍生取义”精神，中国士大夫“以天下为己任”的传统）。

2.文化溯源：

-小组对比杜甫与范仲淹、屈原名句（见下表），提炼“忧乐”精神的传承：

|诗人|名句|精神内核|

|杜甫|“大庇天下寒士俱欢颜”|推己及人|

|范仲淹|“先天下之忧而忧”|胸怀天下|

|屈原|“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”|心系苍生|

(三)迁移创作：以《致杜甫的一封信》为题，结合疫情、洪灾等现代事件，谈对“忧国忧民”的新理解。

五、资源拓展

1.群文阅读：杜甫《春望》《石壕吏》体会“诗史”特征；

2.影视素材：纪录片《杜甫：中国最伟大的诗人》片段；