立足备课上课，夯实语文核心素养——小学四年级语文教学实践探索.docxVIP

立足备课上课，夯实语文核心素养

语文核心素养涵盖语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个方面，是学生语文素养的集中体现，对学生的终身发展有着深远影响。小学四年级处于学生语文学习的关键过渡期，相较于中低年级，学生的认知能力有所提升，学习内容的深度和广度不断拓展。在这一阶段，教师更需要通过科学合理的备课与生动有效的上课过程，将语文核心素养的培养融入每一堂语文课中，激发学生的语文学习兴趣，提升其综合语文能力。接下来，本文将从备课和上课两个角度出发，详细阐述落实语文核心素养的具体教学实践。

一、备课：精准规划，为落实语文核心素养奠定基础

（一）深入解读教材，把握核心素养培养方向

教材是教学的重要依据，小学四年级语文教材内容丰富，涵盖记叙文、说明文、诗歌等多种文体，蕴含着丰富的语文知识和人文内涵。在备课过程中，我会逐篇研读教材，分析每篇课文在语言知识、思维训练、审美体验和文化传承方面的独特价值。例如，在教学四年级上册的《观潮》时，这篇课文以生动的语言描绘了钱塘江大潮的壮丽景象。从语言运用角度，学生可以学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，以及按顺序描写景物的写作方法；在思维能力方面，引导学生通过分析文章结构，梳理作者的观察顺序和描写思路，培养逻辑思维能力；审美创造上，让学生感受文字所描绘的自然之美，提升审美鉴赏能力；文化自信层面，通过了解钱塘江大潮这一独特的自然文化景观，增强对祖国大好河山的热爱之情。只有深入挖掘教材，才能明确每篇课文在落实语文核心素养上的侧重点，为教学活动的设计指明方向。

（二）分析学生学情，满足不同层次学习需求

四年级学生在语文学习上已经具备了一定的基础，但个体之间存在着明显的差异。有的学生阅读能力较强，能够快速理解文本内容；而有的学生则在字词积累和阅读理解方面存在困难。在备课前，我会通过课堂表现观察、作业完成情况分析、小测验等方式，全面了解学生的学习情况和知识掌握程度。例如，在学习新课文前，我会对学生进行字词预习检测，了解他们对生字词的掌握情况；通过课堂提问，了解学生对已学知识的运用能力和思维活跃程度。根据学情分析结果，将学生划分为不同的学习层次，在教学目标设定、教学内容安排和教学方法选择上做到因材施教。对于学习能力较强的学生，设置具有挑战性的拓展任务，如鼓励他们进行文本仿写、深度阅读相关主题的课外书籍，并撰写读后感；对于学习有困难的学生，则注重基础知识的巩固和强化，安排一对一的辅导和小组合作学习，帮助他们跟上班级学习进度，确保每个学生在语文核心素养的培养上都能有所收获。

（三）制定科学教学目标，明确核心素养培养要点

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是落实语文核心素养的具体指引。在制定教学目标时，我会依据课程标准的要求，结合教材内容和学生学情，将语文核心素养的四个方面细化为具体、可操作、可检测的教学目标。以四年级下册《海上日出》的教学为例，在语言运用方面，设定“学生能够正确读写‘扩大’‘范围’等生字词，理解并运用‘夺目’‘分辨’等词语；学习按一定顺序描写景物的方法，能够仿照课文描写一处自然景观”的目标；思维能力上，确定“通过分析文章中对日出过程的描写，培养学生的逻辑思维和想象能力，能够梳理出作者的观察顺序和描写思路”；审美创造方面，提出“引导学生感受海上日出的壮美景色，体会作者对自然景观的赞美之情，提升学生的审美鉴赏能力和语言表达的美感”；文化自信层面，设定“通过学习课文，让学生了解自然景观之美，增强对祖国语言文字的热爱和对大自然的敬畏之情”。这样明确、具体的教学目标，使语文核心素养的培养在教学过程中有了清晰的落脚点，有助于教师在教学中把握重点，合理安排教学活动。

（四）整合教学资源，丰富核心素养培养载体

为了更好地落实语文核心素养，除了教材资源外，我还会积极整合多样化的教学资源，为学生提供丰富的学习素材。在网络资源方面，我会搜索与教学内容相关的优质教学视频、图片、音频等资料。比如，在教学古诗时，通过播放古诗朗诵视频、古诗动画短片，让学生更直观地感受古诗的韵律美和意境美；在学习科普类文章时，引入相关的科普纪录片片段，帮助学生拓宽知识面，加深对课文内容的理解。此外，我还注重挖掘生活中的语文资源，将语文学习与学生的日常生活紧密联系起来。例如，在进行口语交际教学时，创设“班级购物节”“模拟旅游介绍”等贴近生活的情境，让学生在实际交流中锻炼语言表达能力；在写作教学中，引导学生观察校园生活、家庭生活和社会生活，将生活中的所见所闻所感作为写作素材，使学生在写作过程中提升语言运用能力和思维能力，同时增强对生活的感悟和审美能力。

二、上课：精心实施，在课堂教学中落实语文核心素养

（一）创设生动情境，激发学生语言运用兴趣

良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，为语言运用提供真实、有效的场景。在课堂教学中，我会根据教学