2025-2026小学语文三年级上册《望天门山》教学设计(2)（完整可打印）.pdfVIP

《望天门山》教学设计

——统编版语文三年级上册

一、教学目标

1.知识与技：

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《望天门山》。

认识“天门、楚江、孤帆”等词语，理解“断、开、回、出”等关键字的

含义，掌握“断、楚、孤、帆”四个生字的书写。

借助注释和画面，初步理解诗句意思，能用自己的话说出诗歌描绘的景

象。

2.过程与方法：

通过朗读、想象、讨论、图文结合等方式，感受诗歌的节奏美与意境美。

运用多媒体资源和情境创设，引导学生进入诗境，提升古诗学习的主动

性。

通过小组合作、绘画表达等活动，发展语言表达与创造性思维能力。

3.情感态度与价值观：

感受祖国山河的壮丽与自然的神奇，激发热爱大自然的情感。

体会李白诗歌的豪迈与想象之美，增强对中华优秀古诗文化的兴趣与认

同。

4.核心素养目标：

提升审美感知与语言建构能力。

培养文化理解与传承意识，发展想象力与形象思维。

二、教学重点

1.有感情地朗读并背诵古诗，读出诗歌的节奏与气势。

2.理解诗句中的关键词语，如“中断”“开”“回”“相对出”，体会其表达效

果。

3.感知诗歌描绘的壮阔画面，体会诗人对自然的赞美之情。

三、教学难点

1.理解“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的动态意境与诗意美感。

2.体会诗人如何通过景物描写表达情感，理解“借景抒情”的表达手法。

3.将抽象的文字转化为具体的画面，发展学生的空间想象与审美能力。

四、教学方法

1.情境教学法：利用多媒体展示天门山实景、长江奔流画面，创设“诗中有画”

的学习情境。

2.朗读感悟法：通过自由读、范读、配乐读、分组读等形式，以读促悟，以读促

情。

3.合作探究法：小组讨论“诗中有什么？像什么？表达了什么？”，共同构建诗

意理解。

4.启发引导法：教师通过设问引导学生思考“为什么用‘出’？‘回’字好在哪

里？”，促进深度理解。

5.多感官体验法：结合视觉（图片）、听觉（音乐）、动觉（绘画、角色扮

演），增强学习体验。

五、教学准备

1.教师准备：

多媒体课件（含天门山风光视频、李白诵诗音频、诗句动画解析）。

李白其他山水诗选、描写长江的古诗词名句。

生字卡片、板书设计、配乐素材。

2.学生准备：

预习古诗，了解李白生平。

收集描写山水的诗句或风景图片，准备课堂分享。

六、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（约5分钟）

1.情境导入：

播放长江奔流、天门山对峙的视频，提问：“你看到了怎样的景象？有什

么感受？”

学生自由表达：雄伟、壮观、水势汹涌……

2.引出诗人与课题：

“唐代大诗人李白，25岁第一次离开家乡，乘舟顺江而下，被天门山的奇

景震撼，写下了一首千古名诗——《望天门山》。”

板书课题，强调“望”是远眺，不是登临。

3.回顾旧知：

齐背《静夜思》《赠汪伦》，感受李白诗歌的风格：豪放、想象丰富。

（二）初读感知，读通诗文（约10分钟）

1.自由朗读：

要求：读准字音，读通诗句，注意节奏。

教师巡视，纠正“中（zhōng）断”“帆（fān）”等读音。

2.指名朗读与评价：

指名3位学生朗读，师生共同评价：是否流利？有无感情？

教师范读，学生模仿，初步感受诗歌气势。

3.学习生字：

出示“断、楚、孤、帆”四字，指导书写。

强调“断”字结构，“帆”字偏旁，组词并联系诗句理解。

（三）精读品析，理解诗意（约15分钟）

1.逐句赏析，想象画面：

“天门中断楚江开”：

“中断”说明什么？（山被江水劈开，气势磅礴）

结合图片理解“楚江开”的壮阔。

“碧水东流至此回”：

“回”字体现水流的什么特点？（回旋、激荡）

演示水流遇山回旋的动态。

“两岸青山相对出”：

“出”字妙在何处？（拟人，动态感，仿佛青山主动迎面而来）

