2025 幼儿园健康课不乱涂墙壁课件.pptxVIP

一、课程设计背景与目标定位演讲人

1.课程设计背景与目标定位2.|维度|具体目标|3.教学准备：环境、材料与经验的三重铺垫4.教学过程：从感知到实践的阶梯式引导5.评价与反思：基于观察的动态调整目录

2025幼儿园健康课不乱涂墙壁课件

作为一名从事幼儿健康教育工作十余年的一线教师，我深知3-6岁是行为习惯养成的关键期。近年来，我在带班过程中观察到一个普遍现象：约70%的小班幼儿在入园初期会出现随意涂画墙壁的行为——有的用蜡笔在走廊白墙上画太阳，有的用手指蘸着口水在瓷砖上“创作”，甚至有孩子把水彩笔帽咬掉，在活动室墙面上留下斑驳的蓝色痕迹。这些行为看似是幼儿表达欲的自然流露，却隐含着卫生隐患、安全风险与社会规则意识的缺失。因此，我将“不乱涂墙壁”作为2025年健康课的重点内容，通过多维度引导帮助幼儿建立“爱护公共环境”的健康行为习惯。

01课程设计背景与目标定位

1背景分析：从行为表象到发展需求幼儿涂画墙壁的行为本质上是其“符号表征能力”发展的体现。根据皮亚杰认知发展理论，3-6岁幼儿正处于前运算阶段，喜欢通过涂画、符号表达对世界的认知。但受限于空间认知能力不足（常将“墙面”等同于“纸张”）、工具使用经验匮乏（未掌握正确绘画材料的使用方法）、规则意识薄弱（对“公共空间”与“私人空间”的界限模糊），他们容易将创作欲投射到墙壁上。

从健康领域核心经验看，这一行为涉及三大维度：

身体保健：墙壁涂料可能含铅等有害物质，幼儿触摸后舔手易引发中毒；

环境适应：乱涂的墙壁易滋生细菌，潮湿季节还会发霉，影响活动室空气质量；

社会适应：破坏公共环境会引发同伴负面评价（如“他把墙弄脏了”），影响幼儿社交安全感。

2目标设定：三维度培养健康行为基于《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”“遵守基本的行为规范”目标，结合本班幼儿实际（经前测，85%幼儿能说出“墙壁不能涂画”但70%仍有行为），我将课程目标细化为：

02|维度|具体目标|

|维度|具体目标||------------|--------------------------------------------------------------------------|

|认知目标|理解“墙壁是公共环境”的概念，知道乱涂墙壁会影响卫生、美观及他人感受|

|技能目标|掌握正确使用绘画工具的方法，能在指定区域（如涂鸦墙、画纸）进行创作|

|情感目标|萌发“爱护公共环境”的责任感，体验维护环境整洁带来的成就感|

03教学准备：环境、材料与经验的三重铺垫

1物质准备：具象化工具与场景为帮助幼儿直观理解“公共环境”与“私人创作空间”的区别，我准备了：

对比材料：拍摄班级墙面涂画前后的照片（脏污墙面vs清洁墙面）、幼儿园保洁阿姨擦拭墙面的视频（配呼吸声、擦布摩擦声）；

替代工具：定制1.2米高的可水洗涂鸦墙（贴防水防污膜）、大张画纸（A0尺寸，模拟墙面大小）、安全水彩笔（帽口直径＞1.5cm防误吞）、可水洗手指画颜料；

情景道具：“墙面小卫士”徽章、清洁工具（小海绵、喷壶）、故事手偶（小熊、小兔）。

2经验准备：家庭与园所的协同铺垫提前通过家长群发放《家庭涂画行为观察表》，了解幼儿在家涂画习惯（如是否有专属画桌、常用材料类型）；在班级阅读区投放绘本《阿罗有支彩色笔》（引导正确使用绘画工具）、《我家漂亮的尺子》（渗透“空间归属”概念），连续3天晨间谈话讨论“哪里可以画画”，收集幼儿已有经验（如“在纸上画”“在黑板上画”）。

04教学过程：从感知到实践的阶梯式引导

1情境导入：引发认知冲突（10分钟）我以“墙面生病了”的情景开启课程：用布遮盖活动室一块被故意涂画的墙面（提前与配班教师“制造”的“小状况”），问幼儿：“猜猜白布下面藏着什么？”待幼儿好奇掀开后，展示斑驳的墙面：“看，墙面宝宝今天很伤心，因为有人在它身上乱涂，它的‘衣服’变得又脏又丑。如果是你穿了脏衣服，会开心吗？”

接着播放保洁阿姨擦墙的视频（特写阿姨踮脚擦拭、额头冒汗的画面），暂停提问：“阿姨在做什么？她的表情怎么样？如果我们不乱涂，阿姨会更轻松吗？”通过情感共鸣，初步建立“乱涂墙壁会让他人辛苦”的认知。

2探索讨论：分析行为与影响（15分钟）2.1为什么会想在墙上涂画？组织“小小调查组”游戏，鼓励幼儿用贴贴纸投票选择原因（提前绘制图标：①想画画但没有纸②觉得墙面像大纸③看到别人涂也想涂④笔没盖好弄脏了）。统计发现，本班幼儿主要原因是“觉得墙面像大纸”（占60%）和“看到别人涂也想涂”（占30%）。

结合幼儿回答，我用手偶表演深化理解：小熊说“我想画大恐龙，可是纸太小了”，小兔说“我看到小猫在墙上画，我也想试试”。引导幼儿讨论：“小熊的问题怎么解决