2025 幼儿园健康课不扔积木课件.pptxVIP

一、课程背景与核心目标：理解不扔积木背后的健康意义演讲人

CONTENTS课程背景与核心目标：理解不扔积木背后的健康意义32025年课程定位问题溯源：幼儿为什么会扔积木？多维度分析教学策略：从禁止到引导的阶梯式设计实施流程：45分钟健康课的具体设计效果评估：多维度观察与持续跟进目录

2025幼儿园健康课不扔积木课件

作为一名从业8年的幼儿园健康领域教师，我始终相信：幼儿阶段的小行为里藏着大教育。就像积木区常出现的扔积木现象，看似是孩子调皮，实则是观察其动作发展、情绪管理、规则意识的重要窗口。今天，我将以不扔积木为切入点，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标，从问题剖析到教学实施，系统呈现一节贴合2025年幼儿发展需求的健康课设计。

01课程背景与核心目标：理解不扔积木背后的健康意义

1现实观察：积木区的行为密码每天晨间活动时，我总习惯在积木区多停留片刻。记得上周三，4岁的小宇刚搭好的城堡被乐乐碰倒，他立刻抓起两块三角形积木用力扔向墙角；而3岁半的朵朵则总在兴奋时把积木抛向空中，看它们哗啦啦散落一地。这些场景并非个例——据我园2024年秋季学期观察记录，中班幼儿在积木游戏中出现扔积木行为的频率高达63%，小班更高达81%。

2健康领域的深层关联《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，健康领域包含身心状况动作发展生活习惯与生活能力三大子领域。不扔积木看似是行为约束，实则是：

动作发展：控制上肢力量、手眼协调的实践场景（如轻拿轻放需要小肌肉群精细控制）；

情绪管理：受挫时调节负面情绪的锻炼契机（如搭错积木后的情绪平复）；

社会适应：遵守公共规则、尊重游戏环境的启蒙教育（如不影响他人游戏空间）；

安全意识：避免投掷物误伤同伴的自我保护培养（如积木棱角可能造成的伤害）。

0232025年课程定位

32025年课程定位结合《幼儿园保育教育质量评估指南》中关注幼儿发展的整体性要求，本节健康课不局限于禁止扔积木的指令性教学，而是通过认知-体验-内化的阶梯式引导，帮助幼儿理解为什么不能扔，掌握可以怎么做，最终实现从行为约束到自我管理的转变。课程核心目标设定为：

认知目标：知道扔积木可能造成的安全隐患与环境破坏；

能力目标：掌握轻拿轻放、传递积木等替代行为的正确方法；

情感目标：建立爱护玩具、尊重同伴的游戏责任感。

03问题溯源：幼儿为什么会扔积木？多维度分析

问题溯源：幼儿为什么会扔积木？多维度分析要解决扔积木问题，需先理解行为背后的发展逻辑。通过长期观察与家园沟通，我将常见原因归纳为以下四类：

1生理发展特点：动作控制能力不足3-5岁幼儿的大肌肉动作发展快于小肌肉，表现为能用力扔但不会轻放。他们的肘关节、腕关节肌肉力量尚在发育中，对力度的感知模糊——就像上周朵朵兴奋地说：老师，我想让积木飞起来，可是它掉下来的时候声音好大！这正是典型的动作意愿强于控制能力的表现。

2情绪表达需求：缺乏适宜的宣泄渠道幼儿的情绪认知尚处于具体化阶段，当遇到挫折（如搭不好）、兴奋（如完成作品）或不满（如被打扰）时，往往用最直接的动作表达——扔积木。我曾记录过一个案例：5岁的浩浩在搭高楼屡次倒塌后，涨红着脸大喊我生气了！同时将积木扫落。这说明他已能识别情绪，但缺乏说出来或换种方式表达的方法。

3环境刺激影响：材料与空间的潜在诱导231材料因素：部分积木边角尖锐、重量不均，幼儿拿握时易产生不适感，可能通过扔来释放；空间因素：积木区过于拥挤（如8个孩子挤在1.5㎡区域），幼儿因领地保护本能出现推挤、扔积木行为；示范缺失：教师或家长在整理积木时随意抛扔，幼儿通过观察模仿习得错误行为（如某位奶奶曾对孙子说：玩完就扔筐里，奶奶收拾）。

4游戏目标偏差：从建构到破坏的兴趣转移部分幼儿因前期建构经验不足，无法完成复杂造型，转而从扔积木的破坏行为中获得即时快感（如听声音、看散落轨迹）。这种情况下，扔不再是情绪宣泄，而是游戏目标的错位。

04教学策略：从禁止到引导的阶梯式设计

教学策略：从禁止到引导的阶梯式设计基于以上分析，课程需突破不要扔的简单指令，转向为什么不扔-可以怎么玩-我能做到的正向引导。我将教学策略分为四个层次：

3.1认知建构：用具体经验打破无意识行为

幼儿的认知依赖直观体验，因此需通过看-听-触多感官输入，帮助其理解扔积木的后果。

安全小实验：准备相同积木，一组由教师轻轻放在软垫上（无声音、无位移），另一组用力扔向墙面（发出砰的响声，积木弹落）。引导幼儿观察：哪种方式积木不会受伤？如果砸到小朋友的头，会怎么样？（配合布偶演示：小熊被砸后捂住头哭）

环境对比观察：带幼儿参观整齐的积木角（积木分类摆放、无散落）和混乱的积木角（积木散落在地、同伴无法游戏）。提问：你喜欢在哪边玩？为什么？

教学策略：从禁止到引导的阶梯式设计儿歌与故事：创编《积木