2025 幼儿园健康课不套头课件.pptxVIP

一、为什么要将“不套头”作为2025年健康课重点？演讲人

CONTENTS为什么要将“不套头”作为2025年健康课重点？幼儿套头行为的常见场景与心理动因分析“不套头”健康课的阶梯式设计与实施策略活动2：我是小老师（模拟自护与助人）家园共育：让“不套头”从课堂延伸到生活结语：“不套头”背后的生命教育目录

2025幼儿园健康课不套头课件

作为一名深耕学前教育领域12年的幼儿园健康教师，我始终相信：幼儿安全教育的本质，不是简单的“禁止”，而是帮助孩子建立对危险的具象认知，进而形成主动规避风险的能力。今天要和大家分享的“不套头”健康课，正是基于这一理念设计的——它看似针对一个具体行为，实则是培养幼儿安全意识、身体控制能力与规则认知的重要载体。

01为什么要将“不套头”作为2025年健康课重点？

1从数据看风险：套头行为的安全隐患触目惊心2023年《中国儿童意外损伤蓝皮书》显示，3-6岁幼儿因“头部被覆盖物缠绕/套住”导致的窒息、跌倒损伤事件占同期意外损伤总数的12.7%，其中68%发生在园所活动中。我曾亲历这样的场景：中班的乐乐在户外游戏时，把运动外套的连帽兜套在头上奔跑，结果帽绳勾住滑梯扶手，整个人被勒得向后仰倒，额头撞在塑胶地上；小班的朵朵用纱巾蒙住头扮演“小幽灵”，却因看不见路撞翻了玩具架。这些真实案例让我意识到：幼儿对“头部被覆盖”后的行动受限缺乏预判，而他们的颈部肌肉力量、平衡能力尚未发育成熟，一个看似“好玩”的套头动作，可能瞬间演变为安全事故。

2从发展看需求：契合幼儿动作与认知发展规律3-6岁幼儿正处于“动作敏感期”与“符号认知萌芽期”。他们喜欢用衣物、纱巾、帽子等物品进行角色扮演（如“超人”“公主”），也会模仿成人戴围巾、拉帽兜的动作。但这个阶段的孩子：

空间感知能力较弱，无法准确判断“套头后视野受限的范围”；

手部精细动作不足，遇到帽绳缠绕、纱巾滑落时难以快速解套；

情绪驱动行为明显，“好玩”的即时体验往往压倒“危险”的理性判断。

因此，健康课需要抓住这一关键期，通过具象化引导，帮助幼儿建立“头部是重要感知器官，需要保持畅通”的安全认知。

3从政策看导向：呼应2025年学前教育安全新要求2025年《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出：“要将安全教育融入一日生活，重点培养幼儿的自我保护意识与能力。”“不套头”教育正是这一要求的具体落地——它不是孤立的“禁止行为”，而是通过“认识头部功能-理解套头风险-掌握自护方法”的完整链条，帮助幼儿从“被动服从规则”转向“主动保护自己”。

02幼儿套头行为的常见场景与心理动因分析

幼儿套头行为的常见场景与心理动因分析要设计有效的健康课，必须先理解孩子“为什么会套头”。经过5年的观察记录与家长访谈，我总结出以下四类高频场景及背后的心理动因：

1角色扮演场景：用“套头”强化角色代入感在角色区、户外游戏中，幼儿常将纱巾、帽子、外套兜作为“魔法披风”“超人面罩”“公主头纱”。比如：4岁的浩浩会把园服外套反穿，用连帽兜套住头说：“我是蜘蛛侠，要去抓坏人！”3岁的小米用手工区的皱纹纸蒙头，模仿绘本里“躲猫猫的小兔子”。这种行为的核心动因是“想象游戏的需求”——幼儿通过改变外部形象，强化对角色的认同，这是其社会性发展的重要表现。

2感官探索场景：体验“被覆盖”的新奇感受小班幼儿正处于“感官探索期”，他们会主动用围巾、帽子套头，体验“眼前变黑”“声音变闷”的感觉。我曾观察到：012岁半的糖糖反复拉低帽檐遮住眼睛，然后猛地掀开说：“哇！又看见啦！”023岁的豆豆用纱巾蒙头后原地转圈，咯咯笑着说：“像在云朵里！”03这是幼儿通过“感官刺激-反馈”探索世界的本能，本质上是认知发展的积极表现。04

3情绪调节场景：用“套头”寻求安全感部分幼儿在紧张、害羞时会用衣物套头，比如：01这种行为是幼儿“自我保护机制”的原始表达——通过隔绝外部视线，缓解焦虑情绪。04新入园的晨晨在集体活动中紧张时，会拉低帽兜遮住脸；02被批评后的朵朵用纱巾蒙头，小声说：“看不见我，就不会说我了。”03

4模仿成人场景：复制生活中的“套头”行长或教师的日常行为会被幼儿模仿。比如：妈妈冬天戴围巾时把脸裹住，孩子会模仿“戴围巾套头”；教师整理教具时用外套兜临时装东西，幼儿会模仿“用帽兜套头”。幼儿的模仿具有“片段化”特点，他们关注的是“动作本身”，而非成人行为的“目的与安全性”。

03“不套头”健康课的阶梯式设计与实施策略

“不套头”健康课的阶梯式设计与实施策略基于对风险、发展需求及行为动因的分析，我将“不套头”健康课设计为“认知-体验-内化”三阶段，契合3-6岁幼儿的年龄特点，实现从“知道危险”到“主动规避”的转化。

3.1小班（3-4岁）：用五感体验建立“头部要露出来”的直观认知

小班幼儿以具体