2025-2026人教版语文五年级上册《忆读书》教学设计 (1)（完整可打印版）.pdfVIP

《忆读书》教学设计

——五年级语文上册

一、教学目标

1.知识与技能目标：

认识“舅、斩、罡、煞、遣”等生字，读准多音字“传、卷”，理解并积累

“津津有味、一知半解、消遣、含泪上床”等词语，能正确书写重点词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，默读时运用圈画、批注、列表等方法梳理

作者的读书经历。

理解课文内容，把握冰心“读书好，多读书，读好书”的核心观点，学习通过

具体事例和细节描写表达情感的写作方法。

2.过程与方法目标：

通过自主阅读、小组合作、问题探究等方式，梳理作者不同阶段的读书内容与

情感变化，掌握“时间轴”“读书经历表”等信息整理方法。

运用对比阅读、情境朗读、角色扮演等方式，深入体会作者在不同年龄阶段对

书籍理解的差异，提升阅读理解与表达能力。

借助仿写、读书分享等活动，实现从“理解文本”到“迁移运用”的转化，提

升语言表达与思维能力。

3.情感态度与价值观目标：

激发学生对阅读的热爱，树立“读书是人生最大快乐”的积极态度。

引导学生反思自身读书习惯，学习冰心“早读书、广读书、反复读”的方法，

制定个人阅读计划，养成终身阅读的习惯。

懂得读书不仅是获取知识的途径，更是认识世界、丰富情感、提升人格的重要

方式，感受经典文学作品的文化魅力。

二、教学重点

1.梳理作者的读书经历，理清文章的时间顺序和内容脉络，分析关键事例对表达

主题的作用。

2.理解冰心提出的读书方法，结合文本细节和自身经验进行迁移思考。

3.体会作者对读书的深厚情感，感受“读书是我生命中最大的快乐”这一情感主

线，学习通过语言、动作、心理描写表达情感的方法。

三、教学难点

1.体会作者在不同年龄阶段对同一本书（如《红楼梦》）读书感受的变化，理解

年龄、阅历、人生经历对阅读理解的深刻影响。

2.引导学生联系自身读书经历，思考“什么样的书是好书”“我该如何读书”，

实现从“学课文”到“悟方法”再到“实践运用”的升华。

3.突破“说教式”阅读教学的局限，通过情境体验、对比阅读、读写结合等方

式，让学生在真实的情感共鸣中自然接受“读书好”的理念，并内化为行动。

四、教学方法

1.朗读感悟法：通过自由读、范读、分角色朗读、配乐朗读等方式，体会语言的

情感温度，把握文章节奏与韵律。

2.问题引导法：设计具有启发性的主干问题（如“冰心奶奶为什么认为‘读书

好’？”“她的读书经历对你有什么启发？”），驱动学生深度思考。

3.小组合作探究法：分组梳理读书经历、讨论读书方法、完成读书经历表，培养

合作学习能力和表达能力。

4.可视化学习法：运用“读书经历时间轴”“好书标准对比表”“情感变化折线

图”等工具，帮助学生结构化理解内容，直观感知情感变化。

5.情境体验法：通过角色扮演、仿写片段、读书分享会、好书推荐卡制作等活

动，增强情感代入与文本理解。

6.读写结合法：通过仿写冰心回忆读书经历的片段、撰写“再读一本书”的读后

感等方式，迁移运用所学表达方法。

五、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（5分钟）

1.图片激趣：

出示《三国演义》《水浒传》《红楼梦》中的人物插图（如诸葛亮、林黛

玉、武松）及经典名句（如“满纸荒唐言，一把辛酸泪”），提问：“你

认识他们吗？知道这些句子的出处吗？你读过这些书吗？有什么感受？”

学生自由交流，教师相机点拨，引出课题《忆读书》。

2.走近作者：

简介冰心及其文学成就，重点强调她与书籍的深厚渊源，激发学生兴趣。

板书课题，齐读课题，引导学生思考：“冰心奶奶会回忆哪些读书经历？

她为什么这么爱读书？”

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

1.自主朗读，扫清障碍：

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画生字词，标注段落序

号。

检查预习：认读生字词（重点指导“罡、煞、遣”的读音，“传、卷”的

多音字辨析），理解词语（如“津津有味”“一知半解”“消遣”等，结

合语境或生活经验理解）。

2.默读课文，理清脉络：

默读课文，思考：课文是按什么顺序写的？写了作者哪些时期的读书经

历？用简洁的语