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长方形面积教学设计案例分析

引言

长方形面积的计算是小学数学“图形与几何”领域的核心内容之一，它不仅是学生后续学习其他平面图形面积、立体图形表面积与体积的基础，更是培养学生空间观念、几何直观以及运用数学解决实际问题能力的重要载体。一个好的教学设计，能够引导学生从直观感知走向理性认知，从具体操作迈向抽象概括，真正理解面积公式的来龙去脉，而非仅仅记忆和应用公式。本文将围绕一个典型的长方形面积教学设计案例展开分析，探讨其设计理念、实施过程中的亮点与可改进之处，以期为一线教学提供有益的参考。

一、案例呈现

本案例选取某小学三年级“长方形的面积”一课的教学设计片段。

1.教学内容：长方形面积的计算方法。

2.学情分析：学生已初步认识了面积的含义，了解了常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），并会用数格子的方法计算简单图形的面积。三年级学生仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力已开始萌芽，具备一定的动手操作和合作探究能力。

3.教学目标：

*知识与技能：理解并掌握长方形面积计算公式，能运用公式正确计算长方形的面积。

*过程与方法：经历长方形面积公式的探究过程，通过观察、操作、猜想、验证、概括等数学活动，体验“做数学”的乐趣，发展初步的抽象概括能力和空间观念。

*情感态度与价值观：在探究活动中感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和合作探究精神。

4.教学重难点：

*重点：理解并掌握长方形面积的计算公式。

*难点：理解长方形面积公式的推导过程，即“为什么长方形的面积等于长乘宽”。

5.教学准备：课件、1平方厘米的正方形若干、不同大小的长方形卡片、学习单。

6.教学过程（主要环节简述）：

*(一)情境导入，提出问题

教师出示一个长方形的黑板擦和一个长方形的桌面图片，提问：“我们已经学习了面积和面积单位，要知道这两个长方形的面积，除了用面积单位直接去摆，还有没有更简便的方法呢？今天我们就一起来研究长方形的面积。”

*(二)动手操作，探究新知

1.初步感知：教师提供几个不同的长方形（如长3厘米、宽2厘米；长4厘米、宽3厘米等）和若干1平方厘米的小正方形。要求学生用小正方形摆满长方形，并记录所用小正方形的个数（即面积）以及长方形的长和宽各是多少。

2.观察猜想：学生完成操作后，教师引导学生观察表格中的数据（长、宽、面积），提问：“长方形的面积与它的长和宽之间可能有什么关系？”鼓励学生大胆猜想。

3.验证猜想：教师给出一个新的长方形（如长5厘米、宽2厘米），让学生不摆小正方形，先根据猜想计算面积，再通过实际摆放验证。或者，让学生自己画一个长方形，先测量长和宽并计算，再用小正方形摆一摆验证。

*(三)归纳概括，形成公式

引导学生结合操作和验证的过程，总结发现：“长方形的面积=长×宽”。并追问：“为什么长乘宽就能得到长方形的面积呢？”（引导学生理解：长是几，就表示沿着长能摆几个小正方形；宽是几，就表示能摆这样的几行。所以，总个数就是长乘宽。）

*(四)巩固应用，深化理解

设计不同层次的练习，如基本计算、解决实际问题（如计算课桌面面积、书本封面面积等）。

*(五)课堂总结，拓展延伸

回顾本节课学习内容，强调公式的由来。提出问题：“如果我们知道了一个长方形的面积和长，能求出它的宽吗？”为后续学习埋下伏笔。

二、案例分析与讨论

该教学设计案例基本遵循了新课程改革的理念，体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想，具有以下几个亮点：

1.注重情境创设与问题驱动：导入环节从学生熟悉的物体入手，自然地引出研究主题，激发了学生的探究欲望。问题“还有没有更简便的方法”直指本课核心，引导学生思考的方向。

2.强调动手操作与亲身体验：“动手操作，探究新知”环节是本课的核心。通过“摆一摆”、“数一数”、“记一记”等活动，学生直观感知到长方形的面积与它所包含的面积单位个数之间的关系，为后续的猜想和公式推导奠定了坚实的感性基础。这符合小学生“做中学”的认知特点。

3.引导学生经历“猜想——验证——概括”的科学探究过程：教学设计没有直接告知学生公式，而是通过观察数据引导学生提出猜想，再通过进一步的操作进行验证，最后概括出公式。这一过程培养了学生的观察能力、归纳推理能力和初步的科学探究精神。

4.关注算理的理解而非单纯的技能训练：在得出公式后，教师通过追问“为什么长乘宽就能得到长方形的面积呢？”引导学生深入思考公式的本质含义，将“长×宽”与“每行摆的个数×行数”联系起来，促进了学生对算理的深层理解，避免了机械套用。

5.教学环节逻辑清晰，层层递进：从情境导入到问题提出，从动手操作到观察猜想，再到验证概括和巩固应用，各环节衔接自然，