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B9自评与互评活动的组织学生活动案例

引言：在评价中成长，让学习可见

学生的学习过程，不仅仅是知识的积累，更是能力的塑造与素养的提升。传统的评价方式往往侧重于结果的呈现，难以全面反映学生的学习轨迹和内在成长。作为教育工作者，我们深知，科学有效的评价应是学习的延伸和助推器，而非简单的“盖棺定论”。其中，学生自评与互评作为促进深度学习、培养元认知能力的重要手段，其价值日益凸显。本文旨在分享一个以“赋能学生”为核心的B9自评与互评活动组织案例，探讨如何通过精心设计与有效引导，让自评与互评真正成为学生认识自我、发展自我、共同进步的阶梯。

一、活动背景与目标设定

（一）背景分析

本次案例源于笔者所执教的初中某年级的一项综合性学习活动。该活动主题为“传统文化的现代表达”，要求学生以小组为单位，围绕一个具体的传统文化元素（如书法、民俗、传统节日等），通过资料搜集、实地考察（或线上模拟）、创意设计等环节，最终完成一份融合文字、图像、音频或视频的多媒体展示报告，并进行班级分享。活动周期为三周。

在此类项目式学习中，传统的教师单一评价模式难以全面覆盖学生在合作、探究、创新等多方面的表现，也难以激发学生的内在驱动力。因此，引入自评与互评机制，让学生成为评价的主体，不仅能够更全面地评估学习成果，更能培养学生的批判性思维、沟通协作能力和自我反思能力，这与B9能力点所倡导的“有效组织学生开展自评与互评，促进学生主动学习和自我监控”的理念高度契合。

（二）活动目标

1.认知与技能目标：学生能够理解自评与互评的意义和基本方法；学会运用预设的评价标准（量规）对自己和他人的学习过程与成果进行客观、建设性的评价。

2.过程与方法目标：通过参与自评与互评活动，学生能够更清晰地认识到自身在项目学习中的优势与不足，学会从多角度欣赏和评价他人作品，并能将评价结果转化为改进学习的具体行动。

3.情感态度与价值观目标：培养学生的责任感、诚信意识和合作精神，营造积极向上、互助共进的学习氛围，提升学生的学习主动性和自信心。

二、活动组织与实施过程

为确保自评与互评活动的有序有效开展，我们将其融入整个项目学习过程，分为三个主要阶段：

（一）活动前：精心策划与准备——播下评价的种子

1.明确评价标准，共建量规：

评价的公正性和有效性始于清晰的标准。在项目启动之初，我并未直接给出评价标准，而是引导学生围绕“什么是一份优秀的‘传统文化现代表达’多媒体报告？”“在项目合作中，我们应该如何表现才能促进小组成功？”等问题展开讨论。师生共同梳理，将抽象的期望转化为具体可观测的指标，如“主题明确，内容充实且有深度”、“资料搜集方法得当，信息来源可靠”、“创意新颖，能体现现代视角”、“小组分工明确，成员参与积极”、“展示清晰流畅，能有效与观众互动”等。在此基础上，我们共同制定了一份包含“内容与深度”、“创意与表现”、“合作与过程”、“展示与表达”四个维度的评价量规，并对每个维度划分了不同等级（如优秀、良好、需改进）及相应的描述语。这个过程本身就是一次深刻的学习，学生通过参与标准制定，对项目要求有了更透彻的理解。

2.培训评价方法，强调评价素养：

许多学生对“评价”的理解停留在“打分”层面。因此，进行专门的评价方法培训至关重要。我通过案例分析、角色扮演等方式，向学生介绍了自评与互评的基本方法和原则，如：

*自评要点：客观诚实，聚焦过程与进步，敢于正视不足。

*互评要点：基于事实，描述性评价而非简单判断，既要指出优点，也要提出建设性的改进建议（“三明治法则”：表扬-建议-鼓励）。

*评价礼仪：尊重他人，认真倾听，文明表达。

我特别强调，评价的目的不是“挑错”，而是“学习”和“成长”。

3.设计评价工具，提供支架：

为降低学生评价的难度，我设计了结构化的自评表和互评表。自评表侧重于引导学生反思自身在知识掌握、技能运用、合作表现等方面的情况；互评表则基于共同制定的量规，引导学生对小组作品及其他同学的表现进行打分和文字点评。表格中预留了足够的空间供学生填写具体的例证和改进建议。

（二）活动中：有序组织与动态引导——让评价自然生长

1.过程性自评与互评，及时反馈：

在项目进行到中期，安排了一次“中期检查与反馈会”。各小组展示阶段性成果，首先进行组内成员的自评与互评，反思在前期资料搜集、分工协作等方面存在的问题。然后，小组间进行交叉互评，分享初步的想法和建议。教师在此过程中扮演引导者和facilitator的角色，鼓励学生大胆表达，引导学生关注评价标准，避免泛泛而谈或人身攻击。例如，当学生只说“我觉得这个PPT不好看”时，我会追问“你觉得哪些地方可以改进，能让它更符合我们的主题‘现代表达’呢？”

2.成果展示与集中评价：

在项目成果最终展示环节，我们采用了“现