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幼儿园10以内加减法

在儿童数学启蒙的旅程中，10以内的加减法是一座重要的里程碑。它不仅是幼儿数学认知发展的基础，更是培养其逻辑思维、问题解决能力和数感的关键环节。作为资深教育实践者，本文将从教学理念、方法步骤、活动设计及注意事项等方面，系统阐述如何科学有效地引导幼儿掌握10以内加减法，为其后续数学学习奠定坚实基础。

一、10以内加减法学习的意义与价值

10以内加减法是幼儿数学启蒙的核心内容之一。它不仅仅是简单的数字运算，更是幼儿对数与量关系的初步探索，是从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的重要桥梁。通过学习，幼儿能够理解“加”与“合”、“减”与“分”的实际含义，逐步建立数群概念，提升对数量变化的敏感度和判断力。同时，这一过程能有效锻炼幼儿的注意力、记忆力和思维的灵活性，培养其初步的数学推理能力和解决日常生活中简单数量问题的能力，如“分给小朋友几个苹果还剩几个”、“玩具车需要几个轮子”等，从而体验数学的实用性和趣味性。

二、10以内加减法学习的前提与准备

在正式引入加减法运算之前，幼儿需要具备一定的认知基础，这是确保学习顺利进行的关键。

首先，熟练掌握10以内数字的认读、书写与数量对应是基础中的基础。幼儿不仅要能按顺序数出1到10，更重要的是理解每个数字所代表的实际数量，即“数物对应”。例如，看到数字“3”，能拿出3个实物（如积木、雪花片），或者看到3个苹果，能说出数字“3”。

其次，理解10以内数字的顺序和大小关系也至关重要。幼儿应能比较两个数字的大小，知道“5”比“3”多，“2”比“4”少，并能进行10以内数字的正序、倒序以及按指令取数等活动。

再次，对“集合”概念有初步感知。知道什么是一个“整体”，什么是“部分”，能够对物体进行简单的分类和合并，这为理解加法的“合并”和减法的“分离”含义提供了具象支持。

最后，具备一定的观察、比较和简单逻辑思维能力。能够观察事物的异同，比较数量的多少，并能对简单的因果关系进行思考。

三、10以内加法的教学策略与实践

10以内加法的教学应遵循由具体到抽象、由易到难、循序渐进的原则，充分利用实物操作和生活化情境，帮助幼儿理解加法的含义和运算过程。

（一）理解加法的含义——“合起来”

教学伊始，应通过大量生动具体的实例和操作活动，让幼儿理解“加”就是“把两个部分合起来，求一共有多少”。

*实物操作引入：教师或家长可以准备幼儿熟悉的实物，如积木、水果模型、小玩偶等。例如：“这里有2个红色积木，又拿来了1个蓝色积木，现在一共有多少个积木呢？”引导幼儿将两部分积木放在一起，通过点数得出总数。反复进行类似操作，使用“合起来”、“一共”、“总共”等词汇，让幼儿在具体动作和语言的共同作用下，初步感知加法的意义。

*情境故事导入：结合幼儿的生活经验或绘本故事，创设加法情境。如：“小明有3颗糖，妈妈又给他买了2颗，小明现在有几颗糖？”鼓励幼儿在情境中思考“把原来的和新买的合起来”就是“一共有的”。

（二）加法运算的学习路径

1.5以内加法的掌握：从最小的数字开始，如1+1，2+1等。重点让幼儿通过点数合并后的物体总数来得到结果。初期可允许幼儿出声点数，熟练后过渡到默数。

2.“接着数”策略的运用：当幼儿熟练点数后，引导其学习更高效的“接着数”方法。例如计算3+2，不再是将3个和2个全部重新点数，而是在第一个加数“3”的基础上，接着往后数2个数“4、5”，得出结果5。这种方法能有效提高运算速度，并加深对数字序列的理解。

3.6-10以内加法的拓展：在掌握5以内加法和“接着数”策略后，逐步引入6到10的加法。此时，可以引导幼儿探索“凑十”的初步概念，为后续20以内进位加法做铺垫，但不作为10以内加法的主要要求。例如，计算9+1，引导幼儿发现9和1能凑成10。对于其他如6+3、7+2等非凑十加法，仍以“接着数”为主。

4.算式的引入与书写：当幼儿对加法的含义和运算过程有了充分理解，并能口算出结果后，再正式引入加法算式。用“+”号表示“合起来”，“=”号表示“等于”、“是”。例如，将“3个苹果和2个苹果合起来是5个苹果”写成算式“3+2=5”。引导幼儿认读算式各部分名称（加数、加号、等号、和），并尝试书写简单算式。初期可结合实物图或点子图辅助理解算式的意义。

（三）多样化练习与巩固

*操作卡与练习册：选择图文并茂、难度适宜的操作卡和练习册，让幼儿进行圈一圈、连一连、填一填等活动。

*数学游戏：设计有趣的加法游戏，如“凑数”（两人各出一张数字卡片，快速说出它们的和）、“加法钓鱼”（鱼身上写算式，钓出结果正确的鱼）、“骰子加法”（掷两个骰子，算点数之和）等，让幼儿在游戏中巩固加法运算。

*生活中的加法：引导幼儿发现和运用生活中的加法问题。如：“今天来了几个小朋友，又