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新课程标准下初中语文教学人文精神渗透

摘要：新课程标准的颁布与实施，标志着我国基础教育进入了核心素养导向的新阶段。人文精神作为核心素养的重要组成部分，其在初中语文教学中的渗透，对于培养学生健全的人格、高尚的情操、深厚的文化底蕴具有不可替代的作用。本文旨在探讨新课标背景下，初中语文教学中人文精神的内涵与价值，分析当前教学中存在的不足，并结合教学实践，从文本解读、教学方法、活动设计及教师素养等多个维度，提出人文精神渗透的具体路径与策略，以期为一线语文教师提供有益的启示与借鉴，真正实现语文教学“立德树人”的根本任务。

关键词：新课程标准；初中语文；人文精神；教学渗透；核心素养

引言：人文之光，照亮语文教育之路

教育的本质是培养“人”，培养具有健全人格、独立思考能力和深厚人文情怀的人。语文课程，作为传承文化、塑造灵魂的重要载体，其工具性与人文性的统一早已成为共识。新课程标准以核心素养为纲，明确指出语文学习应引导学生“热爱国家通用语言文字”，“感受中华文化的魅力”，“培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作意识”。这些要求无不凸显了人文精神培养在语文教学中的核心地位。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在语文教学中有机渗透人文精神，不仅是落实新课标的必然要求，更是滋养学生心灵、促进其全面发展的内在需求。如何在日常教学中，于潜移默化中播撒人文的种子，让学生在语言文字的浸润中体悟人性的光辉、文化的价值，是每一位初中语文教师需要深入思考与实践的课题。

一、深植内涵：新课标视域下人文精神的再理解

人文精神并非一个抽象空洞的概念，其内涵丰富而具体。在新课标背景下，我们对初中语文教学中的人文精神应有着更为清晰和深刻的把握。

首先，对“人”的尊重与关怀是人文精神的基石。这包括对个体生命价值的珍视，对他人情感与尊严的理解与包容，对人类共同命运的关注。语文教材中诸多文学作品，无论是描绘平凡人物的喜怒哀乐，还是展现英雄人物的崇高气节，都蕴含着对“人”的深刻洞察与关怀。教学中，应引导学生感受作品中人物的内心世界，理解人性的复杂与多样，从而学会尊重生命、关爱他人。

其次，对真善美的执着追求是人文精神的核心。语文教学要引导学生辨别真伪、善恶、美丑，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣。通过阅读那些讴歌正义、赞美善良、描绘美好的文学篇章，学生能够在潜移默化中受到感染和熏陶，树立正确的价值判断，提升审美鉴赏能力，向往并追求有意义、有价值的人生。

再次，对文化的传承与反思是人文精神的重要体现。初中语文教材选编了大量优秀的中华传统文化作品，也不乏反映世界各国优秀文化的篇章。教学中，应引导学生领略中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信，同时以开放的心态看待世界文化，学会借鉴与反思，培养跨文化理解与沟通能力。

最后，对个体价值的肯定与个性发展的促进是人文精神的时代要求。新课标强调“发展学生的个性和特长”。语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考、大胆质疑、自由表达，为学生提供展示个性、发展潜能的平台，培养其创新精神和实践能力，使每个学生都能成为独特而完整的“人”。

二、现实观照：当前初中语文人文精神渗透的瓶颈与反思

尽管人文精神的重要性已得到广泛认同，但在实际教学中，其渗透效果仍不尽如人意，存在一些亟待解决的问题。

其一，知识本位倾向仍未根本扭转。部分教师过于强调语文知识的系统性和应试技巧的训练，将教学目标窄化为知识点的掌握和分数的提高。课堂上，对字词句篇的分析往往占据主导，而对文本中蕴含的情感态度、价值观念、文化内涵等人文因素的挖掘和引导则显得仓促或表面化，使得人文精神的渗透沦为“附加品”或“点缀”。

其二，文本解读的深度与广度不足。对文学作品的解读有时停留在情节梳理和主题概括的层面，缺乏对语言文字背后深层意蕴的探寻，未能充分激活文本的人文因子。教师自身对文本的人文内涵理解不深，或缺乏有效的引导方法，难以带领学生走进作品的情感世界和精神家园，导致学生对文本的理解浮于表面。

其三，教学方法与手段略显单一。部分课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏有效的互动与体验。虽然多媒体等现代教育技术得到应用，但有时也只是作为知识呈现的工具，未能真正服务于学生人文素养的提升。学生缺乏自主探究、合作交流、情感体验的机会，难以将文本中的人文精神内化为自身品格。

其四，评价体系的导向作用有待加强。当前的评价方式仍在较大程度上依赖于纸笔测试，测试内容也多侧重于知识与技能层面，对学生人文素养的评价缺乏有效的方法和指标。这种评价导向在一定程度上影响了教师在教学中对人文精神渗透的积极性和有效性。

三、路径探索：新课标下初中语文教学人文精神渗透的策略

人文精神的渗透是一个潜移默化、润物无声的过程，需要教师在教学的各个环节精心