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基于“转化”思想的小学数学“三角形的面积”课例研究与反思

一、课例研究背景与意义

三角形的面积计算是小学阶段“图形与几何”领域的重要内容，是学生在掌握了长方形、正方形面积计算，以及认识三角形的基本特征之后进行的学习。它不仅是平面图形面积计算体系中的关键一环，也是后续学习梯形面积、圆的面积乃至更复杂组合图形面积的基础。本节课的核心在于引导学生运用“转化”的数学思想，将三角形面积的计算问题转化为已学过的平行四边形或长方形面积的计算问题，从而自主建构三角形面积计算公式。

本研究旨在通过对“三角形的面积”一课的教学设计、实施与反思，探索如何有效引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——概括——应用”的数学探究过程，深化对转化思想的理解与应用，提升学生的数学思维能力和问题解决能力。同时，本研究也力求为一线教师提供具有操作性的教学参考，促进教学实践的优化。

二、课例背景分析

（一）教材分析

本课选自人教版小学数学教材五年级上册。在此之前，学生已经学习了平行四边形的面积计算，初步掌握了“割补”、“平移”等转化方法。教材通常呈现“数方格”和“拼摆转化”两种探究途径，最终引导学生推导出三角形面积计算公式：三角形的面积=底×高÷2。教材的编排注重直观操作和引导发现，但如何将静态的教材内容转化为动态的探究活动，激发学生的深层思考，是教学的关键。

（二）学情分析

五年级学生已经具备一定的空间观念和初步的逻辑思维能力，但抽象思维仍以具体形象思维为支撑。他们对动手操作充满兴趣，乐于通过合作探究解决问题。在知识储备上，学生已理解平行四边形面积公式的推导过程，这为三角形面积公式的推导提供了可迁移的经验。然而，部分学生可能对“为什么要除以2”以及“如何确保两个完全一样的三角形能拼成平行四边形”等关键点产生困惑，需要教师在教学中加以有效引导。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生理解和掌握三角形面积计算公式的推导过程，能正确运用公式计算三角形的面积，并能解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——概括——应用”的探究过程，培养学生的动手操作能力、空间想象能力和初步的逻辑推理能力，渗透转化、归纳等数学思想方法。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯，体验数学与生活的密切联系。

（四）教学重难点

*教学重点：理解并掌握三角形面积计算公式的推导过程及公式的应用。

*教学难点：理解三角形面积公式中“除以2”的算理，以及“转化”思想在推导过程中的有效渗透。

（五）教学准备

教师：多媒体课件、各种不同类型的三角形纸片（锐角、直角、钝角三角形，每种至少准备两个完全一样的）、平行四边形纸片、剪刀、直尺。

学生：每人准备若干不同类型的三角形纸片（至少有两个完全一样的）、剪刀、直尺、练习本。

三、教学过程设计与实录分析

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们已经学习了哪些平面图形的面积计算方法？谁能说说它们的面积公式是什么？

生：我们学过长方形和正方形的面积，还有平行四边形的面积。长方形面积是长乘宽，正方形是边长乘边长，平行四边形是底乘高。

师：说得非常好！（出示一个三角形纸片）那这个图形呢？它是？

生：三角形。

师：是的。如果我们想知道这个三角形纸片的面积，该怎么办呢？今天，我们就一起来研究三角形的面积计算方法。（板书课题：三角形的面积）

【设计意图】通过复习旧知，自然过渡到新知，激发学生的学习兴趣和探究欲望。直接提出“如何求三角形面积”的问题，明确本节课的学习目标。

（二）动手操作，探究新知

1.提出猜想，初步感知

师：我们在研究平行四边形面积时，是怎样得出它的面积公式的？（引导学生回忆“转化”的方法）

生：我们把平行四边形通过剪拼，转化成了长方形，然后根据长方形的面积公式推导出了平行四边形的面积公式。

师：非常好！这种“转化”的思想非常重要，它能帮助我们把新知识转化为旧知识来解决。那我们能不能也用类似的方法，把三角形转化成我们已经会计算面积的图形，从而推导出它的面积公式呢？大家大胆猜想一下，三角形可以转化成什么图形？

（学生独立思考后，小组交流）

生1：我觉得可以转化成长方形。

生2：maybe平行四边形？因为平行四边形我们刚学过。

生3：两个三角形能不能拼成一个大一点的三角形？

【设计意图】引导学生迁移“转化”的数学思想，鼓励学生大胆猜想，为后续的动手操作指明方向。

2.动手操作，合作探究

师：同学们有了很多想法，那到底行不行呢？现在就请大家拿出学具袋里的三角形纸片和工具，按照你的想法动手试一试，看看能不能把三角形转化成我们会计算面积的图形。如果需要，可以和小组同学合作。

（学生分组动手操作，教师巡视