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回归本真，提质增效：“双减”背景下语文学科作业的重塑与探索

“双减”政策的出台，如同一剂良方，直指教育领域长期存在的功利化、短视化倾向，其核心要义在于回归教育本质，促进学生全面而有个性的发展。语文学科作为传承文化、塑造灵魂的基础学科，其作业设计的改革与创新，对于落实“双减”精神、提升育人质量具有至关重要的意义。如何在“减量”的同时实现“提质”，让语文作业真正成为学生乐于接受的“成长阶梯”，而非沉重负担，是每一位语文教育工作者必须深入思考和实践的课题。

一、理念先行：“双减”下语文作业设计的价值转向

“双减”并非简单的减法运算，其深层目标是优化教育生态，为学生松绑，让学习回归校园。这要求我们对语文作业的功能进行重新审视和定位。

首先，从“知识本位”转向“素养导向”。传统语文作业多以知识点巩固为主，如海量字词抄写、课文背诵检查等，虽能在短期内强化记忆，却难以触及语文核心素养的深层培养。新时代的语文作业，应更加注重学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合培育，引导学生在语言实践中提升能力，涵养精神。

其次，从“统一刻板”转向“个性适切”。长期以来，“一刀切”的作业模式忽视了学生的个体差异和学习需求，导致“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。“双减”背景下，语文作业设计需更加关注学生的认知起点、兴趣特长和发展潜能，探索分层、弹性、个性化的作业形式，让每个学生都能在适合自己的“最近发展区”获得成功体验。

再次，从“封闭重复”转向“开放探究”。机械重复的抄写和题海战术，不仅耗费学生大量时间精力，更易扼杀其学习兴趣和创新思维。未来的语文作业应打破书本与课堂的壁垒，走向生活、走向社会、走向自然，设计更多具有开放性、探究性、实践性的任务，鼓励学生在真实或模拟的情境中运用语文知识解决问题，体验语文的工具性与人文性。

二、原则遵循：构建高质量语文作业体系的基石

在明确价值转向的基础上，语文作业设计需遵循以下基本原则，以确保其在“双减”政策框架下的科学性与有效性。

一是目标性与关联性原则。每一项作业的设计都应紧扣课程标准和教学目标，服务于特定的教学内容和阶段要求。作业内容需与课堂教学紧密关联，是课堂教学的延伸与巩固，而非随意的“附加题”或“拓展题”。要避免为了创新而创新，脱离教学实际的“花架子”作业。

二是趣味性与挑战性原则。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。语文作业应努力挖掘学科本身的魅力，通过生动有趣的形式、贴近学生生活的内容激发学生的内在动机。同时，作业也应具有适度的挑战性，能够激发学生的求知欲和探究欲，让学生在克服困难、完成任务的过程中获得成就感。

三是实践性与综合性原则。语文学习的外延与生活的外延相等。作业设计应积极拓展学生的语文学习空间，鼓励学生在生活中学习语文、运用语文。可以设计一些观察日记、社会调查、生活中的语文现象搜集等实践性作业。同时，注重学科内知识的综合运用以及与其他学科的适度融合，培养学生的综合素养和跨界思维。

四是精简性与高效性原则。“双减”的核心在于“减”，即控制作业总量和时长。这就要求教师在作业设计上必须“精打细算”，力求“少而精”、“少而优”。要精选作业内容，突出重点难点，避免不必要的重复训练。通过优化作业结构，提高作业的思维含量和综合效益，让学生在有限的时间内获得最大的学习收益。

三、路径探索：“双减”背景下语文作业的多元样态

基于上述理念与原则，语文作业设计可以在以下几个方面进行积极探索，力求实现减负与提质的双赢。

1.夯实基础，优化巩固性作业，追求“少而精”。

基础知识和基本技能的掌握仍是语文学习的重要基石。对于字词、古诗文背诵等基础性内容，应摒弃机械重复的抄写，转而设计更具思维含量的巩固方式。例如，对于字词，可以设计“词语归类与辨析”、“语境中运用词语”、“成语故事创编”等作业；对于古诗文，可以设计“名句默写与情境运用”、“诗歌意象赏析”、“角色扮演课本剧”等，让学生在理解的基础上记忆，在运用中深化理解。

2.激活思维，创新探究性作业，强调“思而新”。

鼓励学生跳出书本，对文本进行深度解读和个性化探究。可以设计“文本细节的追问与发现”、“不同文本的比较阅读”、“作者创作意图的推测与讨论”等作业。例如，学习一篇小说后，可以引导学生探究人物形象的多面性，或续写故事的不同结局；阅读一篇议论文后，可以让学生尝试为其补充新的论据，或撰写一段反驳文字。这类作业有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

引导学生将语文学习与现实生活紧密联系起来，在实践中体验语文的价值。如“家乡方言小调查”、“社区公益宣传语设计”、“家庭阅读分享会策划”、“观察日记（校园一景/四季变化）”等。鼓励学生走进自然、走进社会，用眼看、用耳听、用心感受，然后用文字记录和表达，