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小学生心理干预制度

一、总则

（一）宗旨

为促进我校小学生心理健康发展，及早识别并有效干预学生可能出现的心理困扰，培养学生积极乐观的心理品质，增强其社会适应能力，特制定本制度。本制度旨在建立一套科学、规范、系统的心理干预工作机制，为小学生健康成长保驾护航。

（二）适用范围

本制度适用于我校全体在籍小学生，以及参与小学生心理健康教育与干预工作的全体教职员工、学生家长及相关协作单位。

（三）基本原则

1.发展性与预防性相结合原则：以促进学生心理健康发展为核心，立足预防，及早发现潜在风险，防患于未然。

2.尊重与理解原则：尊重学生的人格尊严，理解其年龄特点和个体差异，以真诚、接纳的态度开展工作。

3.保密性原则：严格保护学生的个人隐私和干预记录，未经允许不得向无关人员泄露，法律法规另有规定的除外。

4.主体性原则：充分调动学生自身的积极性，鼓励学生主动参与，培养其自我认知和自我调适能力。

5.科学性与专业性原则：遵循心理发展规律和心理咨询专业伦理，运用科学的方法和技术开展评估与干预。

6.多方协同原则：建立学校、家庭、社会联动机制，形成干预合力。

二、组织机构与职责

（一）学校心理健康教育领导小组

由校长任组长，分管德育副校长任副组长，成员包括德育处、教务处、心理咨询室、年级组长、班主任代表及心理教师。负责统筹规划、组织协调和督导评估全校小学生心理干预工作。

（二）心理咨询室（或心理健康教育中心）

作为心理干预工作的具体实施部门，承担以下职责：

1.制定和完善心理干预相关工作细则和流程。

2.组织开展学生心理健康状况的普查与筛查。

3.为学生提供个体咨询、团体辅导等专业心理支持服务。

4.对班主任及其他教职员工进行心理健康知识和初步识别技能的培训。

5.建立学生心理档案，进行动态管理与跟踪。

6.负责与校外专业医疗机构、心理援助机构的联络与转介。

（三）班主任

1.日常观察与初步识别：密切关注本班学生的情绪、行为、学习及人际交往状况，及时发现异常信号。

2.初步沟通与支持：对有轻微困扰的学生进行初步的安抚与引导，建立信任关系。

3.信息上报与转介：发现疑似有较严重心理困扰或风险的学生，应及时向心理咨询室及德育处报告，并协助做好转介工作。

4.协助开展班级心理健康教育活动，营造积极向上的班级氛围。

5.与家长保持密切沟通，共同关注学生心理状况。

（四）任课教师

1.在教学过程中渗透心理健康教育理念，关注学生的课堂表现和心理状态。

2.发现学生有异常情况时，及时与班主任或心理咨询室沟通。

3.配合班主任和心理教师开展相关工作。

（五）家长

1.学习心理健康知识，了解小学生心理发展特点，营造良好的家庭心理氛围。

2.密切关注孩子在家中的情绪和行为变化，与学校保持积极沟通。

3.积极配合学校开展的心理干预工作，按专业建议协助孩子改善状况。

三、干预对象与识别

（一）干预对象

主要包括存在以下情况的小学生：

1.情绪方面：如长期情绪低落、易怒、焦虑、恐惧、过度敏感等。

2.行为方面：如行为退缩、攻击性行为、违纪行为频发、沉迷网络、睡眠或饮食出现明显异常等。

3.学习方面：如学习兴趣骤降、成绩大幅下滑、注意力难以集中、拒绝上学等。

4.人际交往方面：如难以融入集体、与同学冲突不断、过度依赖或回避他人等。

5.经历重大生活事件：如亲人离世、父母离异、遭受欺凌、遭遇意外伤害等。

6.其他可能影响其心理健康发展的情况。

（二）识别标准与途径

1.观察要点：

*情绪表现：持续的负面情绪，与情境不符的情绪反应。

*行为表现：行为模式的突然改变，出现异常行为或不良行为习惯。

*学业表现：学习动力、态度、成绩的显著变化。

*人际交往：与同伴、教师、家人关系的异常。

*生理表现：不明原因的身体不适，如头痛、腹痛、失眠、食欲不振等。

2.识别途径：

*班主任日常观察与记录。

*任课教师课堂观察与反馈。

*学生心理普查与问卷调查。

*家长反馈与沟通。

*学生自我报告或同伴报告。

*心理教师的专业评估。

（三）心理行为问题筛查机制

学校每学年至少组织一次全体学生的心理健康状况普查，对新入学学生进行重点筛查。结合日常观察，对筛查出的高危个体进行进一步的评估与诊断。

四、干预流程与方法

（一）干预分级

根据学生心理困扰的严重程度和干预需求，分为：

1.一级干预（一般关注）：针对存在轻微适应问题或发展性需求的学生，以发展性辅导和预防性教育为主，由班主任和任课教师在日常教育教学中予以关注和支持，心理咨询室提供指导。

2.二级干预（重点关注与初步干预）：针对存在明显心理困扰，但尚未